小學英語單元整體教學的策略與實踐

梁艷

摘要：小學英語知識在教材設計上系統性、綜合性較強，教師采用單元整體教學方法能夠有效讓學生的多方面英語知識形成一個閉環，并整體提升其英語應用能力、英語表達能力，這也與新課改深入推進下培養學生綜合素質的教學目標一致。本文就小學英語單元整體教學的策略與實踐展開了探討，可供參考。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;策略;實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0129-01

引言：“單元整體教學”主要是指教師在對英語教材進行深入的理解的基礎上，采取科學、有效的手段對一整個單元的英語知識進行教學目標、教學手段、教學情境等多方面的設計，讓英語知識成為“整體”，提升學生知識掌握的質量。在具體的實踐中，可從設計教學目標、運用單元主線、創設課堂情境與文本再構四個方面著手。

1.設計“單元整體教學”下的教學目標

《英語課程標準》中對教學目標的設計進行了這樣的要求：“整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性與持續性;強調學習過程，注重語言學習的實踐性與應用性。”，因此，教師應當對教材單元的知識體系進行有效的拆分，對知識框架進行循序漸進的設計，加強“單元整體教學”的效果。

以六年級上冊 Unit 1《How can I get there？》這一課為例，可以進行這樣的單元整體教學目標劃分：語言知識目標：能夠掌握與“乘坐某交通工具去某地”話題有關的句型、語法、詞匯，能對人們日常出行方式和其特點進行描述，等等;語言技能目標：能夠詢問他人以何種方式進行日常活動，能表述開展活動的基本情況，等等;情感態度目標：能夠對交通規則有一定了解，并形成遵守交通規則的意識;學習策略目標：掌握調查統計和分析數據的方法;文化意識目標：能夠了解中西方交通規則異同。

2.對“單元主線”展開合理利用

“單元主線”主要是指一單元的知識主題的發展脈絡，教師在進行小學英語單元整體教學時，尤其應當對每一單元不同的主題進行有效的把握，讓單元教學更具系統性、整體性，在激發學生課堂積極性的同時，提升學生對知識進行鞏固掌握的效率。

例如在教學四年級上冊 Unit 2《My schoolbag》這一課時，教師應讓學生明確這一單元的主線是“my schoolbag”，所有知識點都與“schoolbag”這一主題有關，教師可以對依據這一主線展開課堂流程的設計：課堂導入環節：教師向學生出示單詞卡片，讓學生認讀單詞“schoolbag”、“key”、“notebook”...并展開復習，接著教師播放課程錄音，教師提問學生：“Whats it about？”，學生回答：“A schoolbag。”，教師再提問：“Whats in the schoolbag？”學生打開課本并在相關知識下劃線;接著教師依據“schoolbag”這一主線，展開朗讀、練習、閱讀、寫作、復習的教學流程，最終讓學生結合單詞和重點句型展開書寫練習。通過這樣的結合主線循序漸進的教學流程，既能夠對上文細化的教學目標進行教學，也能夠以梯度的形式推進整體單元教學目標。

3.創設“單元整體教學”下的課堂情境

情境教學法目前已經在多科目的教學中得到了廣泛的應用，具有極高的應用價值，其對于“單元整體教學”這一綜合性強的教學模式而言尤其如此。教師在進行單元整體教學時，應當注重以情境的創設的方式進一步深化單元知識的主題，幫助學生突破傳統教學模式下“死記硬背”的英語學習模式，促進學生學習效率的提升。

例如，在教學五年級下冊Unit2《My favourite season》這一課的教學時，教師可以緊扣“season”這一單元主題開始情境的創設：教師運用多媒體將與學生生活聯系較為緊密的照片呈現在投屏上，如學校一年四季的變化等等，力求在吸引學生注意力的同時幫助學生認識到“英語與生活息息相關”，提升其英語知識應用于實際生活的意識和能力，接著，教師可以借助這些豐富多彩的圖片，邀請學生簡單說說自己最喜歡的季節以及喜歡它的原因，在充分幫助學生明確了這一單元的主題是“season”后，再進行整個單元的教學。在這一單元的學習結束后，教師亦可回到這樣的情境中引導學生展開復習：“同學們，你們現在學會用英語描述我們學校在四季的景觀了嗎？”學生們紛紛踴躍嘗試，課堂氛圍十分活躍，教師還可以進一步引導學生在鞏固課本單元知識的基礎上，在生活中發現四季之美、談論四季之美，真正提升學生的語言運用能力。

4.借助“文本再構”，回歸“單元整體”

“文本再構”主要指教師在單元教學完畢后，以拓展延伸的方式將單元的學習內容重新整合，對學生進行創造性的拓展與進一步的復習，讓課堂成為真正的“翻轉課堂”。

例如，在教學六年級下冊 Unit2《Last weekend》這一單元后，教師可以讓學生結合所學的詞匯與語法內容，對Story time的內容展開分析，并能夠用自己的語言簡單復述故事，接著教師可以讓學生充分利用這一單元所學的內容，對這篇課文展開仿寫，讓學生在對單元知識的歸納、復習、應用中，進一步掌握單元知識，提升學生的學習質量。

5.結語

綜上所述，單元整體教學模式能夠以系統性、綜合性的方式提升學生掌握英語知識的質量，培養學生學習英語的良好學習習慣、提升學生的英語應用能力。教師應當切實對這一教學模式展開應用，從單元整體出發，制定教學目標、教學流程、教學情境，在梯度性的教學中提升學生的學習質量。

參考文獻：

[1] 龍水玲 .談談小學英語單元整體教學設計 [J].青春歲月， 2019：281.

[2] 熊朝煦 .小學英語單元整體教學實踐研究 [J].課堂內外 ：教師版 （初等教育 ），2019：120-120.