特殊教育學校如何進行生活化小學語文教學

鄧玉球

摘要：在我國教育不斷改革下對于特殊教育學校的教育也提出了改革的要求，需要特殊教育教師在引領學生特殊學生學習時能夠達到有效教學的目的，進而讓特殊學生能夠與正常的學生共同成長與發展。

關鍵詞：特殊教育;小學語文;生活化教學;教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2021）02-0125-01

小學語文教學中應不斷提升生活化教學的質量，應明確生活化教學質量的優劣直接決定著特殊教育學校學生的未來成長，應站在學生的角度去思考生活化教學法的手段，進而讓特殊教育學校學生在學習后能夠與正常學生一樣實現更好地成長與發展，以下內容針對在特殊教育學校小學語文教學中如何提升生活化教學的質量進行了探索。

1.在特殊教育學校實施生活化教學具有的意義

特殊教育學校在教育教學中實施了生活化教學法，所謂生活化教學法是將生活中的各類事物與教學內容相關聯，讓特殊學生在掌握知識的同時也提升了生活能力，促進特殊學生能夠與正常學生一樣地生活及更好的發展。另外，通過生活化教學法能夠讓特殊學生擁有健康的心態，避免因為自身與正常學生不同而產生自卑及抑郁的不良情緒，讓特殊學生擁有積極向上的心態朝向自己的人生目標快速邁進。

2在小學語文教學中實施生活化教學法的策略

2.1靈活化設計生活情境

對于特殊教育學校的學生實施生活化教學法時需要采用靈活化的教學過程，需要根據不同的學生構建出個性化的生活情境，進而達到短時間內激發出特殊學生的學習興趣并跟隨教師的引導完成本節課的學習任務。教師可以在教學之前對于班級內每位特殊學生的喜好進行詳細地了解，可以將學生的喜好與教學內容相結合并構建出相應的生活情境，進而達到快速吸引特殊學生注意力并積極參與到教學中來，在實現教學目標的同時促進學生掌握知識并提高生活能力。

在長期的語文教學中，了解特殊學生的喜好后發現，特殊學生特別喜愛顏色并對繪畫具有較高的喜愛度，語文教師在引領學生學習語文知識時可以將學生的這一喜好與本節課的教學內容相結合，利用各種顏色去吸引特殊學生的注意力并能夠積極跟隨自己的教學引導完成學習，比如在學習人教版五年級生活語文中的《春天的顏色》這課文時，為了能夠讓學生理解本篇課文的含義需要先激發學生的學習興趣，教師可以利用多媒體技術根據課文內容編制出相應的圖片篇（①小草探出頭來看到藍天，②小羊跑出圈來看到青草，③蜜蜂飛出蜂房看到鮮花，④蚯蚓伸了懶腰看到金種子），并且要保證圖片中含有多樣化的顏色，可以利用顏色吸引特殊學生的注意力認識文中重點藍天，青草，紅花，金種子，教師再引領學生解讀本篇課文后給剛才的四副圖涂色，用此檢測以達到學生有效理解課文內容的目的，同時也掌握了生活知識促進了特殊學生的成長。

2.2設置生活情境時要達到合理化要求

語文教師在帶領特殊學生學習語文知識時需要設計出合理化的生活情境，所謂合理化是指教師要站在特殊學生實際角度去設計，保證設計而出的生活情境能夠在特殊學生可以接受的范圍之內，并且在生活情境中要有效地融入道德品質的教育過程，讓學生不只掌握了語文知識、具備了生活能力，還擁有健康的心理及良好的道德素養，進而讓特殊學生能夠受到生活情境的感染而激發出學習知識的欲望、快速理解與掌握語文知識、了解并掌握正確的思想道德理念，在充分發揮出特殊教育作用的同時促進特殊學生能夠與正常學生擁有良好的生活與發展前景。

我在引領特殊學生學習人教版五年級生活語文中的《音樂家聶耳》這篇課文時，利用特殊學生生活中的資源讓學生感受音樂創作的樂趣，比如可以讓學生應用自己擁有的棍狀物體對桌子、椅子、鉛筆盒進行敲擊，聆聽不同的聲音并根據不同的聲音自主編制聲音組合成一首自創體的《義勇軍進行曲》。通過這樣的生活化教學可以讓學生感受到音樂創作具有的樂趣，然后再引入本節課的課文能夠讓學生對“聶耳”及他的《義勇軍進行曲》產生正確的認知。教師在教學中需要注意的是：這種教學方法不適合聾啞學生，對于聾啞學生應采用豐富的圖片教學方式幫助學生認知音樂及作者“聶耳”，保證生活化語文的教學效果。

2.3教師要積極參與到特殊學生學習中去

特殊教育學校的學生會因自身與正常學生不同而存在不良的心理，比如自卑等，在學習與生活中經常會存在缺乏信息及期望的現象。因此，小學語文教師在開展生活化教學時應積極參與到特殊學生學習中去，讓學生感受到教師對自己的關愛及關注，能夠讓學生了解教師并未因為自己與其他人不同而區別對待，可以敞開心扉與教師共同探討語文知識及生活，并且能夠將自己內心存在的疑惑及存在的不良情緒與教師溝通，教師則及時針對學生內心存在的問題有效地解決，進而促進特殊學生的內心能夠朝健康的方向成長，比如特殊學生在學習中對于某類知識很難理解，教師應有耐心地反復引領學生去理解，特殊學生會因教師的耐心而改變自身的不良情緒并拉近了師生間的距離，可促進教師能夠及時了解學生的內心實現有效地引導。

3.結語

特殊教育學校開展的小學語文學科需要采取生活化教學法并不斷提升其教學質量，因為生活化教學法直接決定著特殊學生掌握知識的效果，還決定著學生的生活能力是否有效成長、心理是否朝健康的方向發展，利用有效的生活化教學法實現特殊學生能夠與正常學生擁有正常的生活及發展。

參考文獻：

[1] 王小軍 .特殊教育學校小學語文生活化教學研究 [J].散文百家（新語文活頁）.2020，（11）：130.

[2] 張苗 .特殊教育學校小學語文生活化教學研究 [J].花炮科技與市場 .2020，（03）：244.