淺談通過史料閱讀提升山區初中生家國情懷

黃遠彪

摘要：在初中歷史的學習過程中加入閱讀史料的環節，可以讓學生對歷史在時間和空間維度上都有更深層次的理解。當學生對歷史理解更加深刻，對比現今國家現狀，會進一步幫助學生形成愛國心理、家國情懷。現階段，山區初中教育中，由于地區偏遠、消息閉塞，素質教育的普及不夠廣泛，因此在歷史教學中教師容易忽略學生在學習過程中綜合素質的培養。本文通過具體案例闡述了如何通過史料閱讀提高山區初中生家國情懷的途徑。

關鍵字：史料閱讀;初中歷史;山區;家國情懷

由于山區的經濟建設與社會發展速度較慢，因此幫助山區學生獲取更高質量的教育、提高山區的人才素質勢在必行。但是由于素質教育的普及越來越廣泛，歷史考試的難度也越來越大，在這種情況下教師應該考慮的不應該僅僅是如何提高山區學生的歷史成績，更多的應該是如何在歷史教育過程中提升學生的歷史素養，比如民族自豪感、民族自信心以及最重要的家國情懷。家國情懷是一種更加感性的愛國情感，是以對祖國歷史文化的深刻理解之上升華的情感。那么如何通過史料閱讀提升山區初中生的家國情懷呢？

一、教導學生用正確的態度閱讀史料

山區初中歷史教師在教學中經常為了讓學生盡快掌握考試重點，只為學生講述考點相關的問題。這種情況下學生對歷史的理解都是一個個的知識點，無法連貫起來。這樣長時間下去，學生會形成錯誤的學習觀念：只要背下考點就可以，不必在教材等史料的閱讀上花費時間。因此，培養學生對待史料的正確態度，是提高學生歷史學習效果、培養學生家國情懷的重要途徑。

比如在七年級下冊第三單元有關明清時期統一多民族國家的鞏固與發展中，第16課“明朝的科技、建筑與文學”的教學中，有很多有關明朝時期的偉人和他們的研究成果的史料閱讀內容。教師在教學中常常只為學生講述考試中經常出現的各種文明成果，學生往往也因此對各種不會出現在考試中的史料視而不見。但是如果教師帶領學生認真閱讀該部分史料，學生就可以對偉人的各種成就心生自豪之情，無形之中產生了家國情懷。

二、教導學生用恰當的方式閱讀史料

學生在閱讀史料的過程中往往只流于表面，只能看到短短幾行字中表述的內容。但事實上如果只通過這種方式閱讀，學生不僅很難再去形成歷史知識大局觀，全面地了解歷史，探究祖國是如何一步一步走到今天的，更容易缺少歸屬感，也很難擁有愛國情懷。

比如，在“明朝的滅亡”這一節內容的講解中，教師如果僅僅是將書本上的內容講述給學生，學生就會以為閱讀史料也可以用這種方法，近看局部即可。但其實不然。學習歷史最重要的就是縱觀時間長河中事件的作用與影響，以及橫向對比同時代下發生在不同領域中的大事，然后將這些橫向與縱向的對比中總結出的規律織成一張網。能否擁有這種閱讀史料時的全局觀不僅關系到學生對歷史掌握是否扎實，更關系到學生能否在學習歷史的過程中擁有家國情懷。因此教師在教學過程中需要為學生講解如何將一個事件在不同時期的前因后果，以及在同一個時期是如何和其他事件一起發生的。

三、鼓勵學生用更多的途徑閱讀史料

一些成績較好的學生往往不會錯過閱讀教材中史料的機會，但是他們的歷史成績依然沒有較大提升，甚至學歷史僅僅在知識層面有所提升，絲毫沒有內化為家國情懷。究其原因，是因為教材的史料十分有限，各個事件往往只會有很小的篇幅是描述其產生的根本原因、導火索，也沒有對事件產生的深遠影響進行細致描述。學生腦海中關于這些事件依然是分散在歷史長河中的很多個點，無法將他們連成線，形成歷史觀，從而擁有家國情懷。

在“統一多民族國家的鞏固和發展”這一節課的教學過程中，教師的講解內容往往知識圍繞課本展開的，即使會有一些延伸的內容，也不會在學生的腦海中留下什么印象。原因之一是這些拓展內容是通過口述傳遞給學生的，學生對聽到的內容印象不深刻;原因之二是這些內容太淺顯，無法給學生留下深刻印象。因此教師應該鼓勵學生在課下運用多種方式搜集信息，可以通過看與明清相關的歷史書，或者上網搜集資料的方式增加相關知識的攝入。這樣這部分歷史內容在學生腦海中就能具象起來，學生也更容易擁有家國情懷。

初中是學生最開始接觸歷史的階段，在這個時期教師的教學方式不僅對學生的歷史學習效果有關鍵影響，更是對學生思想意識層面的成長起到非常關鍵的作用。尤其是在地理位置偏遠、信息更新較慢的山區，教師更應該選擇合理的方式幫助學生學好歷史、增強綜合能力。其中通過史料閱讀的方式不僅可以增強學生對歷史知識的掌握，更能提高學生的家國情懷等綜合素養，幫助其打破山區的局限，走出大山，看到更廣闊的世界，成長為有用之才。

參考文獻：

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