小學語文科普類說明文教學現狀及對策淺探

孔亞

《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：課程改革的目標之一，就是要培養新一代公民具有“初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”。因此，翻閱小學語文課本，無論是哪種版本，我們都能看到科普類說明文的蹤影。比較經典的就有《太陽》、《松鼠》、《植物媽媽有辦法》、《月球的自述》、《航天飛機》、《只有一個地球》……諸如此類的文章，可以列出一長串來。小學六年每一個學期都會有一個由一組知識性比較強的科普類說明文組成的單元，科普類說明文就內容而言幾乎占了小學語文閱讀教材的八分之一，是小學語文教學內容的重要組成部分。這些文章承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣，提高學生閱讀科普文章的能力等功能。

但是，科普說明文相對于其他文體的課文來說，沒有其他文體的曲折情節——吸引人，沒有其他文體中的鮮活形象——影響人，也沒有其他文體的濃郁情感——感染人。因此，許多老師認為此類文本內容簡單，寫法平實，學生一讀就懂，教學過程中難以出現其他課文教學時生成的精彩，公開課少人問津，家常課也不被重視。有些老師索性讓學生讀讀課文，了解了解內容，頂多再延伸一下——讀讀課外補充資料就結束教學了。這樣一來就造成了極為負面的影響，一方面歪解了編者的意圖，弱化了學生對說明文的深入認知和閱讀興趣;另一方面誤導了學生對此類課文的關注程度，使得本該成為學生學習方法習得、學習習慣養成、科學知識熏染的過程被淺化了。

首先，形式主義大行其道。筆者曾經閱讀了許多科普文章的教學設計，發現了對這類文章的教學，老師們一般都按照“一、了解課文向我們介紹了什么科學知識;二、研究作者是怎樣把科學知識介紹得生動準確”這樣的思路按部就班地進行。教學的板塊大致可劃分為“通讀課文——了解知識——研究寫法——聯系生活”這四塊。這樣的教學本身無可非議，但久之則成固定模式;一旦成了模式，那么則必然導致教師教得沒激情，學生學得無興趣。

其次，理性主義泛濫成災。小學生不太喜歡學習科普說明文，不可否認與文本本身缺乏魅力有著直接的關系。但更主要的，我以為是理性主義支撐下的分析泛濫導致的。而分析泛濫的根源在于，老師總習慣地以為，教一篇說明文，就得講說明的方法，否則就沒有緊扣文本的特點，就沒有完成教學目標。這樣一來，本來并沒有故事情節的說明文，被老師肢解得只剩下知識的條條杠杠;本來敘述簡潔沒有多少感染力的語言，被老師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。一句話，課堂缺乏了生趣：這樣的課堂，科學沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本……這樣的教學，知識是落實了，方法是滲透了。但是，一旦學生厭倦了，老師講再多的說明方法，又有何用呢？

第三，買櫝還珠屢見不鮮。長期以來，許多教師一直奉行的觀點是：說明文的目的是給人以知識，在教學中就應當以此為主要學習目標。因此，他們處理科普說明文，在引導學生了解課文傳達的主要內容時，會千方百計地拓展關于該領域的知識：講《大自然的語言》，教師搜集大量生活中辨別方向的辦法;講《太陽》，從黑子講到到日食，從夸父逐日講到后羿射日;講《月球的自述》，收集關于月球的童話故事……這樣大雨傾盆式的課外知識轟炸，其結果，只能是把語文課上成常識課。在這樣的課堂上，知識，似乎成了科普說明文教學最核心的東西，而承載知識的語言與表達方式，則似乎成了附庸之物。這恰恰是買櫝還珠，舍本逐末做法。那么，科普說明文到底應該怎么教學？怎么體現工具性和人文性的統一？怎樣培養學生的閱讀興趣，讓學生愛上這類題材的作品？

一、注重教師的語言，做到兒童化，情境化

教師的語言應當能夠激發學生學習的興趣，把學生潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學習。要使學生覺得語文課“有趣”，語文教師的語言應該形象、生動、繞有情趣，兒童化，情境化，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。在《大自然的語言》這節課開始教師把自己的身份轉變成一個孩子，設定一個情節，以孩子的語言配合課件走入情景，導入課文。之后，我充滿情感地對學生說：“孩子們，當我們走在野外。迷路時，大自然是我們最忠實的向導，哪些事物可以為我們指引方向呢？它們又是這樣為我們之路的呢？請選擇一種事物，扮演一下?！睂W生欣喜異常，立即進入了角色。

二、注重朗讀的指導，感受語言的魅力

古往今來，人們對讀書都有一種堅信不疑的信念，那就是“讀書百遍，其義自見”。葉老曾經說過“好文章是讀出來的，美文尤需美讀”，可見“讀”的重要?！墩Z文課程標準》也指出：“各個學段的閱讀都要重視朗讀和默讀?！弊x是傳統，是我國傳統語文教學中的精華，是幫助學生品味語言、打好語言功底的最好方法之一。盡管科普說明文的語言和文體不如文學性的作品那樣有感染力，但作為一篇文章，哪怕敘述再客觀，文字再嚴謹科學，也會包括作者的情感，因此，在教學中著力去挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，再通過朗讀傳遞作者透過文字想要表達的情感。

三、注重拓展的適度性，做到知識和語言的結合

時下有的語文課，為了體現開放性，安排過多的語文活動，內容龐雜，形式令人眼花繚亂;有的課把大部分時間用在課外內容的補充上，課堂成了“資料展示廳”;有的課每課必進行合作學習，目的不明確，效果不明顯。凡此種種，對課文本身的學習反而削弱了，語言文字訓練不扎實、不到位。當前，老師們在科普說明文教學的過程中也非常注重的課程資源拓展，通常有兩種方式。一從科學知識維度出發，從內容上關照，拓的是課本內容，以《月球的自述》為例，教師補充一些關于月球的其他知識，如：月球的回聲、月球坑穴的形成、月球是空心的嗎……等等。二是從語言學習緯度出發，發展語言。《月球的自述》語言形式是以自述形式表達的，那么就讓學生用自述的方式來介紹月球知識。筆者以為，拓展課程資源應兼顧兩個維度，即知識與語言的結合，既有內容的延伸，又有語言的訓練。

四、注重習作的訓練，提高語言表達能力

在教學中，如果我們只是單純把課文知識介紹給學生，學生就會因為通過文本閱讀便可直接獲知而失去學習的興趣，如果能巧妙地把“寫”擠進課堂，使學生在二度感知文本的同時進行個性化創造，學生既可以掌握知識，又能在充滿語文味的寫、說課堂中輕松穿行，自然是興趣高漲、興致盎然。這樣，不僅訓練了學生的語文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學生的閱讀情況。

呂淑湘先生說過：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活”。成功教師的課堂教學之所以有效，就是因為他把課教“活”了。是的，只要我們深入鉆研文本，立足以學生為本，靈活改變課堂教學方式，科普說明文的教學才會變得和那些記敘性的美文一樣，充滿奪目的光芒！