淺談農(nóng)村初中學生英語寫作能力的逐步提升

趙新峰

英語新課程標準指出，英語的語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。英語寫作是英語教學的重要組成部分，也是課程標準對學生語言技能的一項要求，它能有效地促進語言知識的內(nèi)化。英語寫作是中學生學習英語必須掌握的一項基本技能，它不僅體現(xiàn)了學生的綜合運用語言的能力，而且書面表達在考試中分值也很高，然而中學生一提到寫作就頭痛，就害怕，并且在考試中失分較多。尤其是對于農(nóng)村初中學生來說，寫一篇英語作文更是難上加難。我們學校是一所城鄉(xiāng)接合部學校，學生全部來自農(nóng)村，英語學習能力方面，無論聽說，還是讀寫，都存在很大難題。作為一名初中英語教師，根據(jù)這些年的教學經(jīng)驗積累和課堂反思，現(xiàn)就如何逐步提升農(nóng)村中學生英語寫作能力，談一下個人淺見。

一、農(nóng)村初中學生英語寫作現(xiàn)狀

農(nóng)村學生的英語基礎普遍較為薄弱，并且在學習態(tài)度和學習方法方面存在一定問題。首先詞匯量方面，農(nóng)村學生在詞匯學習和積累上普遍存在不足，對于詞匯的掌握上欠缺很大。其次，語法的掌握因個人不認真學習、小學不學或個別教師不重視等主客觀原因存在很大程度上的差異。寫作學習方法方面因個人缺乏指導等原因存在不同程度的問題。另外，初中英語課堂教學還存在很大的不足，大多采用以語言知識教學為主、語言實踐為輔的模式，英語寫作教學沒有得到足夠的重視。大多數(shù)英語教師沒有系統(tǒng)的寫作教學計劃，在課堂教學中也很難幫助學生從根本上解決在英語寫作上遇到的困難。許多農(nóng)村學生英語寫作錯誤百出，質(zhì)量很差，很大程度上制約了學生英語水平的提高，嚴重的甚至還會出現(xiàn)“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現(xiàn)象。因此，英語寫作教學是擺在師生面前的一道共同的難題。

二、原因分析

（1）我們的學生都來自農(nóng)村，并且大多數(shù)都是留守兒童。部分學生在對待學習的態(tài)度上不端正，目的不明確，沒有良好的學習習慣，家長不重視或無暇顧及孩子的學習。

（2）學生對于英語寫作普遍存在畏難情緒，不想寫、不愿寫，越不寫越不會寫，越不會寫越不想寫，久而久之形成惡性循環(huán)。

（3）不少學生由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實，拼寫錯誤多;基礎語法比較薄弱，如時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤在學生作文中屢見不鮮。同時，在寫作過程中審題不清，沒有緊扣主題，造成離題偏題，還不愿檢查，總是草草了事，一時難以改正。

（4）多數(shù)學生在英語寫作時，受母語思維影響很大，不會用英語思維，寫作中經(jīng)常出現(xiàn)中式英語。很多學生總是用中文表達習慣去套英文寫作，結(jié)果寫出語句令人費解，不倫不類。

（5）部分學生不清楚如何組織語篇，不注意運用邏輯線索，結(jié)構(gòu)比較松散，整篇文章只是簡單句的堆砌，沒有使用適當?shù)倪B接詞進行銜接，讀起來不夠連貫。

（6）學生課業(yè)負擔重，給英語學習的時間太少并且學生放在英語寫作練習上的時間更少。

（7）由于農(nóng)村小學師資力量不足，沒有專業(yè)的英語教師，學生小學英語基礎普遍薄弱，這也是制約農(nóng)村初中英語教學水平及英語寫作水平的客觀因素。但許多英語教師在自身教學過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的的問題。在實際英語教學過程中，不少教師已經(jīng)習慣了“講解課文加分析語法”這一教學套路。面對日益增長的寫作教學需求，常常會感到無所適從，力不從心。許多英語教師在英語教學中對英語寫作教學實質(zhì)認識不足，對教學方法策略也缺乏系統(tǒng)深入的思考，致使有些問題長時間未得到解決，很大程度上阻礙了自己英語寫作教學水平的提高。在日常教學中，不少英語教師常常以布置學生回家寫一篇短文作為一堂課的結(jié)束而匆忙收尾，有的是在初三升學考試前才注重寫作訓練，這都導致了學生寫作能力難以提升。

三、策略分析

（1）培養(yǎng)學生學習英語的興趣。 孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”“樂”即興趣。興趣是最好的老師，只有產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)學生主動學習英語的內(nèi)在動力。學生一旦對英語學習和英語寫作產(chǎn)生了興趣，就會自覺主動地參加英語活動，進行個人訓練，隨之而來也會自覺地愛上英語寫作。

（2）單詞學習。英語學習就像蓋房子，單詞是地基，也是蓋房子用的磚。沒有地基，沒有磚，房子是不可能蓋好的。因此，學生的詞匯儲備關系著英語學習的后勁，也決定著寫作的成敗。單詞學習上，教師在初一開始就要非常重視音標的教學，拿出時間專門學習音標，將基礎夯實。

（3）背誦是提高英語寫作的方法之一。清代孫洙曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此，無論英語學習還是英語寫作，都離不開背誦。英語寫作需要足夠的詞匯量，學生們在寫作時容易忘詞，甚至經(jīng)常會出現(xiàn)中式英語的句子。因此，通過要求學生每天朗讀、背誦、默寫，循環(huán)記憶單詞，進而掌握鞏固詞匯。同時，指導學生多讀多背與課文相關話題的經(jīng)典范文，甚至可以讓學生對教材中的固定短語、句式、語法知識等進行背誦，不斷地積累和儲存有用、有效的句子和文章，這樣學生可以對范文以及教師講授過內(nèi)容產(chǎn)生更深入的理解、記憶和掌握，達到“多輸入，準輸出”的效果。

（4）寫作方法指導。《中考考試說明》指出，書面表達要切中題意。怎樣才能切中題意？如果說積累豐富的英語詞匯是英語寫作的前提，那么掌握一定的寫作技巧是英語寫作的根本。因此，我們教師平時應指導學生按照“審---抓---連---擴---改---抄”六步法進行寫作。“審”就是審題，確定文體類型，人稱和時態(tài)。“抓”即抓要點，包括寫作內(nèi)容，要求，時間，地點，人物等。“連”即將重點詞匯連成句子。“擴”即將句子擴展成文，并用適當?shù)倪^渡詞將句子連貫起來，使之成為一篇較為完整的文章。“改”是六步法中重要的一步，即“查錯改錯”，檢查文中單詞、時態(tài)、人稱是否正確，主謂是否一致，要點是否全面，是否符合英語表達習慣，是否有中式英語句子。最后一步就是“抄”，在草稿本上完成之前五步后，將文章工整地謄寫到作業(yè)本或試卷上，并讓學生注意書寫規(guī)范，卷面整潔。

（5）注重拓展閱讀，以“讀”促“寫”。廣泛的閱讀可以增強學生的理解力和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景、歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、價值觀念等，積累寫作素材，培養(yǎng)他們的世界意識，同時喚起學生關注中國本土文化，激發(fā)學生的愛國熱情。教師應該充分利用現(xiàn)有的教學資料，結(jié)合報刊、媒體、網(wǎng)絡等資源，通過設計互動交流的學習任務，引導學生主動參與閱讀和寫作訓練。比如摘錄佳句或發(fā)表感言，之后互動交流。在日常教學活動中，教師應要求或鼓勵學生采用將課文對話改為語篇式的文章，縮寫或仿寫等形式。這樣既鞏固了課本知識，又利用了現(xiàn)有的素材進行話題寫作訓練。

總而言之，要想有效地提高農(nóng)村初中學生英語寫作能力并非一日之功，這需要老師不斷的探索，總結(jié)經(jīng)驗，也需要家長和學生的積極配合。 千里之行，始于足下，相信只要在英語寫作上教師和學生達到共振，那么終有“守得云開見月明”的時候。