對初中美術分層教學的淺談

張鳳云

美術課程標準明確指出，要求教師在課堂上面對全體學生展開教學。尤其對于初中美術這門藝術性課程來說，除了要注重學生特長發展，更要堅信每位學生在美術方面都有無限的潛能，讓每位學生都能享受義務教育美術學習的權利。但現實情況卻是教師在傳統班級授課制教學下所設定的教學目標都面對所有學生，長期以往容易形成一刀切的情況，也忽視對學生實踐能力和個體差異的培養，因此在初中美術教學中采取分層教學有著重要的意義。

所謂美術分層教學，是指依據學生美術的天賦基礎、美術的接受能力、美術的表現能力和對美術的興趣，把學生分成不同的層次，然后根據不同層次學生的能力進行分層教學的一種課堂教學形式。它強調了教師的的教要適應學生的學。學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展。學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學。

那么，在初中美術課堂中又如何實施分層教學呢？現根據個人在美術課堂教學中，對實際差異教學的實踐談談粗淺的認識。

一、“因生而異”：對班級學生的分層

由于受家庭環境、社會環境以及個人能力等條件的影響，每個學生的美術學習能力是不一樣的，主要表現在智力因素、習慣因素、學習基礎因素等，這樣我們在分層時就要對學生有一個全面的把握。根據諸多因素我們可以把學生分成三個層次：

（1）A層次是美術基礎很好，很感興趣的（少數）學生。

2.B層次是表現大眾化，但有一定可塑性的（大多數）學生。

3.C層次是表現較差，需要轉化的（少數）學生。

有了對學生的掌握，在教學中就可以采用多種不同的方式進行，比如讓三個層次的孩子分別結對子，或者是根據他們的分層分成若干小組，由一層同學擔任組長等等，在班級內形成比、學、趕、超的新局面。

二、“排兵布陣”：對教學過程的分層

在美術課堂中，分層教學也是提高學生積極性的重要手段，對待不同層次的學生采用不同的教學方法，設置不同層次的教學重難點非常有必要。比如課堂中的提問，A層次的學生你設計的問題應當是開放性的，有一定廣度和深度，能夠體現個人對美術或是本節課的獨到見解的;B層次的學生你的問題應當是大眾化的，針對于本課的知識點去設計;而對于C層次的同學你就因該根據學生的實際去設計，可以是你剛說過的概念性的或者是最基礎的美術常識等。這樣就滿足了不同層次的學生對課堂的需求，很容易讓學生取得成就感，所謂因材施教的目的也就基本達到了。

三、“曲意迎合”：對作業設置的分層

根據中學生的基礎情況，在形式不限的前提下，我一般把作業設置分三個層次，每個層次的要求如下：①A層次學生高等要求：熟練運用技能技法，完成高思維含量的創意作業。②B層次學生中等要求：運用基本的技能技法，完成簡單的創意訓練。③C層次學生基本要求：臨摹或變式臨摹，以著重掌握基本的技能技法為主。

比如在講解八年級《我的藏書票》一課時，當不同學習水平學習掌握相關美術知識后，教師就可根據不同層次學生情況布置練習作業和拓展延伸作業。例如將學生分為A、B、C三層，其中A層學生作業可以布置讓學生結合自己認知中對藏書票的理解展開大膽想象，以此設計出具有創意性和個性的美術文字和圖形，設計完畢后對“我的藏書”進行美術加工，最后敘述自己的設計意義。B層學生作業可根據藏書票的組成部分選擇合適的文字和圖形并對作品的含義進行闡述。對于C層學生作業可設置為學生根據美術教材中的范例和展示出的其他圖形設計出和藏書票樣式相符的藏書票，可以自行創意，也可以對優秀作品臨摹。由此一來，不同學習水平層次的學生都能在自己能力范圍內體驗運用知識的樂趣，有效提高學習效率。

四、“多樣+發展”：對評價的要求分層

學生的接受能力不同，其表現力也是不同的，因此，在教學中要注意因材施教，合理評價，對不同層次的學生采取不同的評價和要求，在不同層次的學生達到不同層次要求時要及時合理的給予評價。如：在評價C層次學生時，要把評價點在作業的完成度上，對于A和B層次的學生，需要對達到各層次教學目標的學生給予表揚，對沒有達到目標的學生則給予鼓勵，讓各層次水平學生都品嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。

總之，分層教學是美術教學改革的一種有益的嘗試，它面向全體，找出學生共同點，又注意個體的差異，同時有利于挖掘各層次學生的潛能。它關注學生的生理和心理特點，遵循美術學科學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生的審美得到健康的發展，保證各層學生都能提高。分層教學更能著眼于對學生美術學科學習的情感和態度的評價，轉變學生學科學習知識取向，真正體現實施素質教育。分層教學給每個層次的學生都創造了獲得成功體驗的平臺，學生在獲得成功時產生了強烈的愉悅感，其成功的情感體驗使他們進入了一個良性心理循環的過程。