讀后感

高宏

著名教育家葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。”葉老清楚指出，讀與寫關系密切，讀是寫的前提與保證，只有腹中有物，才能做到文思泉涌，下筆如行云，揮灑自如。

讀寫結合是小學語文教學中的重要組成部分，它是提升小學生習作能力及語文綜合素養的重要手段。隨著課改的不斷深入，在實踐教學中，讀寫結合教學也為越來越多的語文教師所認同與重視，但如何有效實施這一教學手段，真正做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫相長，相輔相成呢？其實，寫讀后感是一個不錯的選擇。因為它對學生的概括、提煉、分析、發散能力都有很好的鍛煉作用。

一、讀后感教學的策略與方法

1.講究時效性

寫讀后感一定要注意時效性，當學生讀完文章，要及時引導學生動筆行文，這樣既能保證學生對文章內容情節記憶的完整性，又能保證學生思維的活躍度。倘若過一段時間再動筆，學生一來記不清內容情節，又失去了閱讀時的興奮勁，寫起讀后感來效果肯定不如前者。

2.勤作批注

古人云：“不動筆墨不翻書。”這話是極有道理的，教師在指導閱讀時要提醒學生，閱讀不要泛泛地走馬觀花，要帶著問題去讀，在讀的過程中發現好的詞句或有觸及內心情感的句段可以在一旁作批注，把自己對句段的理解寫下來，這是一種很好的閱讀方法，不但能加深學生對文本的理解，而且還可以成為后續寫讀后感的素材。

3.行文須得法

讀后感重在感，重在得，讀完一本書，你有哪些收獲？有哪些感悟？有哪些啟發？有哪些深入的思考？這是寫讀后感的意義之所在。在教學中筆者經常看到這樣的讀后感——習作大部分內容都在講述文章內容情節，感悟極少。這樣的讀后感是不合格的，作為一種議論范疇的應用文體，它有嚴格的文體屬性。所以教師在教學中一定要讓學生明白讀后感的慣常格式與功用。一般來說，讀后感大多只用三分之一左右的篇幅作內容簡介，其余部分用來探析人物品質或重要情節以及情感態度價值觀，也可適當結合生活實際進行發散拓展。總之，讀后感重在感悟，且感悟要真實，要能引人共情。

4.評改要及時

讀后感教學適合針對學生共讀書目來開展，同樣的讀本，不同的思維碰撞，這樣容易激發學生的寫作熱情與表現欲。另外，通過及時的佳作分享與教師點評，能讓學生更深入地了解文本，也能更大程度地拓展學生的思維深度與廣度。

二、讀后感教學之誤區

1.目的不明

讀后感教學一定要讓學生明白讀后感的文體性質，要讓學生知道讀后感與其他習作的異同，這樣學生就不會走錯方向，有的放矢才能避免做無用功。筆者在教學中發現有部分同學對讀后感文體認知不夠，不明就里，亂寫一氣。即便在老師專門評講之后仍然不知道如何寫讀后感，這就需要教師個別輔導，針對問題進行強化訓練。

2.策略欠妥

讀與寫怎樣才算有效結合？筆者認為，在讀后感教學中，讀與寫應該穿插進行，邊讀邊思邊批注，遇到感悟極深的內容可以進行小練筆訓練，用這樣的方法閱讀完書本后心中自然已有丘壑，等到寫讀后感時也就輕而易舉了。切不可走馬觀花、漫無目的地“讀“。另外，寫讀后感要注重時效，讀完即寫，寫完即評。不要等到過了時效再寫再評，那樣就會事倍而功半，也失去了活動的意義與價值了。

閱讀與寫作相輔相成，關系緊密，因而在小學階段開展讀寫結合教學對提升小學生的習作能力意義重大。謹以此文，向所有前行在小學語文教學之路上的同行人致敬。

責任編輯 ? ?龍建剛