通過教育戲劇促進“特別同學”人際交往的案例分析

何京妮

高一開學不久，我就發(fā)現我班里的同學C有些特別。由于對科學十分感興趣，他提前閱讀了國內外的高中教材，自學了理科的知識，每當老師提問，他都非常積極地回應，沒等其他同學反應過來，他就把答案說了出來。起初，同學們都佩服他的知識儲備量，為他喝彩，但隨著他搶答次數增加，逐漸有同學給他喝倒彩。同學C認為上課就應該主動回答問題，并沒有顯擺的意思。而有些同學覺得他太過突出，影響了自己的學習心態(tài)以及上課狀態(tài)，就對他有點意見。

經觀察，C同學智力水平較高，學習能力強，但不善與人交往，社會性發(fā)展不足，需在人際交往與社會適應方面給他提供幫助。C同學的問題在于沒有處理好集體與個人的關系，只考慮了自己，忽略了其他同學的感受;而那些孤立他的同學，在C同學周圍，他們看不到自己的閃光點，得不到自我認可。

必須在問題的萌芽階段給班級同學一定引導，否則部分同學學習效果大打折扣，對C同學的意見會更大，就會讓問題陷入惡性循環(huán);而同學的孤立也會給C同學帶來傷害?？桃獾恼f教效果不一定好，反倒容易把問題激化。

教育戲劇是一種新興的教育教學方式，能讓學生在參與和表演中實現交流、感悟與學習。正好那段時間電影“哪吒之魔童降世”大熱，且哪吒和村民的沖突，與C同學和我們班部分同學的關系有些相似。C同學就像是電影里的哪吒，有部分同學就像是電影里的村民。C同學由于天分出眾以及在課堂上表達方式不當，而受到部分同學的冷嘲熱諷;那部分同學因為C同學無意間的舉動而感覺自己被傷害了，因此孤立C同學。哪吒是魔丸投胎，由于經常好心辦壞事，所以被百姓孤立和誤解;而百姓害怕哪吒的魔性會傷害自己，只看到哪吒行為帶來的破壞，就對哪吒有偏見，孤立他。我便想到在班會課采用教育戲劇的形式，以電影“哪吒之魔童降世”為素材，通過角色扮演引起學生對人際交往思考與轉變。

在分享觀后感之后，為了讓盡可能多同學參與進來，對人際交往有更深入的體會，我把全班同學分成六組進行角色扮演。第一組同學演繹某件能體現哪吒與百姓之間沖突的事;第二組同學為哪吒發(fā)聲，表達自己被孤立后的感覺，解釋自己為什么會惡作劇;第三組站在百姓的角度，說明為什么會對哪吒抱有偏見;第四組同學演繹大戰(zhàn)后哪吒與百姓的相處;第五組同學分別從哪吒和百姓的角度，談談大戰(zhàn)后他們關系轉變的原因;第六組同學從觀眾角度給出評價。為了讓這場教育戲劇更有效緩解C同學和部分同學的關系，在角色演繹中，我將C同學分到第三組，讓C同學從電影中百姓的角度感受他們面對災難的無力與無奈;另外那部分同學分到第二組和第五組，讓他們感受被孤立和被誤解的滋味。

為了更好地演繹，同學們討論劇情、揣摩人物的性格，并從生活、成長環(huán)境等角度理解角色的行為與心理。演繹與表達后，評價組的同學做出了客觀的總結，各組同學把每個角色行為背后的理由展現出來了，大家也逐漸理解了哪吒和百姓。哪吒與百姓不是故意要為難對方，因為他們始終站在自己的角度，覺得自己沒錯，都是對方的問題，矛盾與不滿情緒經過積累也終會爆發(fā)。人各有不同，一段良好關系的建立不在于讓每個人都變成一樣，也不是自己或對方一味地讓步，而在于遇到矛盾時，雙方都能換位思考，去理解對方，想想自己的行為可能給對方帶來什么影響，并對自己的行為做出相應的改進。

本次班會課以教育戲劇的形式，讓同學們對如何處理人際交往中的沖突有了自己的認識，也領悟到應該多從他人的角度看問題。

責任編輯 ? ?龍建剛