聯系學生生活，促進學生知行統一

李敬強

道德與法治是一門理論性和實踐性相結合的學科，既要說理，又要導行，既要通過教學讓學生掌握道德規范和一定的法治知識，又要引導學生踐行道德規范、社會主義核心價值觀和法治要求，做到“內化于心，外化于行”，實現知行統一。但是，在現實中，我們常常看到學生知行不一的情況，在課堂上把理論說得頭頭是道，行動上卻與理論相悖。道德與法治教學聯系生活，要求以學生的生活作為出發點，構建貼近生活的教學方式，通過教學引領學生的生活。

一、道德與法治教學聯系學生生活的意義

（一）聯系學生生活有助于增強學生對教學內容的認同度，促進學生知行統一

如果我們的教學脫離學生的生活實際，只是空洞的說教，那么學生生活上的道德困惑就無法消除。但是，如果我們的教學能以學生的生活為出發點，回歸生活，貼近生活，引導學生對現實生活進行思考、感悟、反思，就能增強教學內容的可親性和可信性，滿足學生的道德需要，消除學生的困惑，增強學生對教材內容的認同度，從而促進知行統一。

（二）聯系學生生活是引領學生生活的需要

道德與法治作為一門思想教育的課程，需要通過影響學生進而影響社會，推動社會進步，發揮教育的社會功能。一些學生可能因在生活中看到的現實與教材內容存在矛盾而產生困惑，對教材觀點產生懷疑，所以，道德與法治教學不能屈從于現實，而是要對生活中有違社會主義核心價值觀的言行進行批評和反思，既要聯系生活，又要高于生活，旗幟鮮明地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成良好的行為習慣，引領良好社會風氣的形成。

二、道德與法治教學和學生生活結合的形式

（一）再現生活情景

道德與法治教材以生活主題的方式整合和編排學習內容，將學習內容融入學生的生活領域，所以在教材中設置了不少生活情境。但這些資源畢竟具有滯后性，教師要善于打破教材的束縛，抓住學生的道德需要，拓展教材內容，通過對生活情境的感悟、討論等形式，化解學生的困惑。例如教三年級下冊《守規則要自覺》一課，我們就可以通過視頻再現這種“集體過馬路”的情境，然后設置問題組織學生討論，如“跟著一群人闖紅燈過馬路是不是就沒有錯”“面對這種情況，你會跟隨這群人過馬路嗎？為什么”等，通過對現實問題的思考，幫助學生澄清認識，消除困惑，提高學生的道德認知水平。

（二）教學形式生活化

說理是道德與法治課的特點，但處理不當就會變成說教，難以被學生接受，因而教學形式就需要生活化。教學形式生活化要求教學貼近生活，反映生活，具體形式有很多，模擬生活情景進行角色游戲就是其中一種有效的形式。學生在游戲中扮演相應的角色，通過表演，一方面增加學生的生活體驗，另一方面訓練學生的道德行為。如教二年級上冊《同學有禮貌》這一內容，可以組織“進校”的角色游戲，在游戲中學生分別扮演學校保安、同學、老師、值日生等角色，表演早上來到學校面對不同的人如何問候、打招呼，通過游戲既感受到禮貌的意義，又掌握了禮貌用語和講禮貌的行為方式。

雖然小學道德與法治教材的內容也緊靠生活，但終究只是一些基本要求，教師要把這些要求具體化，使教學內容具有可操作性，才能讓學生既知道“做什么”，又知道“怎么做”，促進知行統一。

（三）布置活動性課外作業

道德寓于學生的生活中，我們要把道德與法治課堂延伸至實際生活中，讓學生感受真實生活，鞏固教學效果。例如學完四年級《這些事我來做》，可以布置課后做一次家務的任務，并把自己做完家務后爸爸媽媽對自己的評價和自己的心情寫下來，也可以結合教學內容布置學生做小調查等。

聯系學生生活，將道德與法治教學與學生生活有機融合，抓住學生的道德需要，消除學生的困惑，實現學生將學習內容內化于心，外化于行，是道德與法治教學的出發點和歸宿。

責任編輯 ? ?黃佳銳