基于整本書的初中語文名著閱讀思考

黃松月

【摘要】整本書閱讀是新課改背景下語文教學的熱點課題，其教育作用和價值得到了師生的廣泛認可。文章簡要闡述了初中語文名著整本書閱讀的含義及重要意義，并結(jié)合實際教學案例，探索了具體實施策略，以期在提升初中語文教學質(zhì)量與效果的同時，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;初中語文;名著閱讀

【基金項目】本文系2019 年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學研究立項課題“中小學語文‘整本書閱讀教學研究”（編號ZPKTY19026）的研究成果之一。

整本書閱讀改變了傳統(tǒng)語文教學模式下應(yīng)試閱讀、碎片化閱讀、淺閱讀等不科學的語文閱讀教學現(xiàn)象，使語文閱讀教學的價值得到充分體現(xiàn)。基于整本書閱讀思想進行初中語文名著閱讀教學，不僅能夠使學生掌握基礎(chǔ)的語文知識和能力，而且能夠加深學生對民族傳統(tǒng)文化的感悟，顯著提升學生的文學素養(yǎng)，豐厚學生的文化底蘊。因此，探索初中語文名著整本書閱讀的內(nèi)涵、意義及實踐策略有重要的現(xiàn)實意義。

一、對初中整本書閱讀教學的解讀

從宏觀的角度分析，整本書閱讀指的是通過課內(nèi)或課外閱讀的形式，采用泛讀、淺讀、深讀、精讀等方式，整體并完整地閱讀一本書或一類書。整本書閱讀具有廣泛的閱讀對象，可以是文學名著，也可以是名家作品，還可以是科學論著，既可以由學生根據(jù)個人興趣自主選擇，也可以由教師根據(jù)教育目標針對性地選擇。鼓勵和引導學生通過整本書閱讀的方式廣泛涉獵有利于自身成長的文學作品，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和文化底蘊，而且能夠豐富學生的生活閱歷與思想感悟。完成整本書閱讀后，在整體把握全書脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對寫作內(nèi)容、寫作技法和寫作思想進行深入拓展思考，能夠顯著培養(yǎng)學生的思維能力與語文綜合素養(yǎng)[1]。

從語文教學的角度分析，整本書閱讀是語文教學的重要組成部分，是一種具有明確教學目標及教學作用，符合語文課程特征的閱讀學習活動。對于初中語文教學而言，名著是最合適的整本書閱讀對象，因為這些具有持久文學影響力的經(jīng)典著作，普遍具有突出的歷史穿透性、典范性及原創(chuàng)性文學特征，具有巨大的文學闡釋空間。同時，整本書閱讀作為一項正式的語文閱讀學習活動，需要豐富多彩的教學活動來輔助和引導。因此，語文教師要在深入挖掘閱讀對象文學特性及教學價值的基礎(chǔ)上，將其與學生的興趣愛好及認知特點相結(jié)合，從學生實際的閱讀需求出發(fā)，進行教學活動的設(shè)計與實施，從而在提升整本書閱讀效果的同時，引導學生形成個性化的整本書閱讀方法[2]。

綜上所述，可以將“初中整本書閱讀”理解為：在初中語文閱讀教學中，圍繞具有較大影響力的整部文學名著，利用個性化的閱讀方式，與教師、文章、作者、同伴的對話過程。其閱讀過程具有實踐性和綜合性，目的在于培養(yǎng)學生的閱讀習慣和方法，豐富其文學經(jīng)驗和積累，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、初中語文名著整本書閱讀的重要意義

（一）鍛煉學生的閱讀能力

隨著初中語文教育理念的不斷優(yōu)化，新課程標準對中學生語文閱讀能力提出了新的要求：既要形成具有一定速度的語文默讀習慣，又要掌握泛讀、略讀等閱讀方法。在語文教學中引導學生進行整本書閱讀，既可以增加學生的閱讀量，鍛煉學生的閱讀速度，又可以使學生通過不同的整本書閱讀形式，掌握多樣化的閱讀方法，從而有效提升閱讀能力，滿足新課標的能力要求[3]。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀習慣

受應(yīng)試教育思想的影響，初中語文教學過于注重對語文基礎(chǔ)知識的傳授，導致教學內(nèi)容比較枯燥，難以激發(fā)學生的閱讀興趣，從而影響學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。而整本書閱讀是以作品特色和學生興趣為出發(fā)點的閱讀活動，能夠充分體現(xiàn)出文學作品的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣[4]。

（三）傳承中華的傳統(tǒng)文化

佛儒道文化、神魔小說、章回體小說等都是中華傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。教師在初中語文教學中引導學生進行中國古典文學名著整本書閱讀，能夠促進學生對中華民族傳統(tǒng)文化的理解與感悟，從不同角度提升學生的文學素養(yǎng)，實現(xiàn)民族文化的傳承[5]。

三、開展初中語文名著整本書閱讀的有效策略

（一）激發(fā)學生名著整本書閱讀興趣的策略

激發(fā)學生整本書閱讀興趣是開展初中語文名著整本書閱讀的重要前提，也是提升學生閱讀效率，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要基礎(chǔ)。在實施初中語文名著整本書閱讀教學的過程中，教師可以從文本內(nèi)容和教學形式兩個層面入手，激發(fā)學生的閱讀興趣。

從文本內(nèi)容的層面出發(fā)，教師應(yīng)準確把握當前學生的興趣特點，思考和探索名著內(nèi)容與學生興趣相結(jié)合的有效途徑，增強名著整本書閱讀的趣味性，激發(fā)學生的閱讀興趣。很多初中生對動漫或圖片具有濃厚的興趣，因此，教師就可以以此為出發(fā)點，將名著內(nèi)容與學生興趣相結(jié)合。以《西游記》為例，根據(jù)該名著制作的動漫、電視劇、電影有很多，學生從小就對其中主要人物和故事內(nèi)容有所了解，從而喪失整本書閱讀興趣。此時教師可以將不同影視作品中“孫悟空”的形象呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學生猜測哪個形象更符合原著中的描述，從而激發(fā)學生閱讀原著的興趣。

從教學形式的層面出發(fā)，教師應(yīng)以學生興趣特點為核心，設(shè)計和開展多樣化的教學活動，利用具有趣味性、互動性的教學形式，激發(fā)學生的名著整本書閱讀興趣。仍以《西游記》為例，作者在作品中塑造出眾多特點鮮明、能力各異的人物形象，這些人物之間的斗智斗勇是這部小說最吸引學生的地方。根據(jù)這一特點，教師可以組織學生開展“制作人物戰(zhàn)力排行榜”“制作神佛戰(zhàn)力排行榜”“玉帝真實戰(zhàn)力辯論會”等多樣化的教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自主進行原著的整本書閱讀。

（二）提升學生名著整本書閱讀效率的策略

采取科學系統(tǒng)的閱讀策略，對于名著整本書閱讀具有重要的意義，不僅能夠有效提升學生的閱讀效率，而且能夠幫助學生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習慣與能力。

在進行整本書閱讀前，教師應(yīng)引導學生對將要閱讀的名著進行整體性規(guī)劃，確定明確的、科學系統(tǒng)的整本書閱讀策略，為高效閱讀奠定良好基礎(chǔ)。例如編制“2+1+1”閱讀書目。新課改中對初中生名著閱讀提出的要求是“2+4”，即一學期內(nèi)完成2部必讀名著和4部推選名著的整本書閱讀。如，統(tǒng)編版教材七年級下冊必讀書目中規(guī)定的兩篇必讀名著為《駱駝祥子》《海底兩萬里》，推選名著為《林家鋪子》《創(chuàng)業(yè)史》《基地》《哈利·波特與死亡圣器》。但考慮到學生剛由小學升入初中，尚未形成良好的語文閱讀習慣和興趣，因此可以將“2+4”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1+1”，即一學期內(nèi)完成2部必讀名著、1部推選名著、1部自己感興趣的名著整本書閱讀，當學生形成良好的名著整本書閱讀意識和習慣后，再根據(jù)實際情況進行調(diào)整。這樣編制閱讀書目，既能夠滿足相應(yīng)的名著閱讀要求，又有利于學生語文閱讀興趣的培養(yǎng)。

在名著整本書閱讀過程中，教師應(yīng)指導學生進行層次化的整本書閱讀。以魯迅先生著作《朝花夕拾》整本書閱讀為例，該散文集一共包含10篇文章，每篇文章的寫作側(cè)重點有明顯的區(qū)別。針對這類名著，學生應(yīng)找準閱讀側(cè)重點，針對不同側(cè)重點進行層次化的整本書閱讀：首先規(guī)劃總閱讀時間，這里建議將閱讀時間規(guī)劃為4周;然后以寫作側(cè)重點為依據(jù)對10篇文章進行劃分，并確定每一階段的具體閱讀時間。如，在第一周閱讀《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》，從整體層面了解整部名著;在第二周閱讀《無常》《五猖會》《狗·貓·鼠》，了解魯迅先生的童年生活;在第三周閱讀《范愛農(nóng)》《藤野先生》《鎖記》，了解魯迅先生筆下的經(jīng)典人物;在第四周閱讀《二十四孝圖》，了解魯迅先生的教育觀念。條理清晰的層次時間規(guī)劃，能夠突出閱讀目標，降低閱讀難度，促進整本書閱讀效率的提升。

（三）促進學生開展名著整本書共讀的策略

實施師生共讀策略，引導學生進行名著整本書閱讀，能夠充分發(fā)揮出教師的引導性和輔助性作用，從而促進學生名著整本書閱讀效果的提升。師生共讀，一方面能夠使教師細致全面地了解學生所讀的名著，為師生交流、閱讀評價奠定良好的基礎(chǔ);另一方面能夠發(fā)揮教師的榜樣作用，幫助學生形成正確的名著閱讀意識和方法，從而提升名著閱讀興趣和效果。

在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，教師可以利用微信、QQ、微博等社交軟件，搭建師生名著共讀交流平臺。一方面，利用軟件的分享和轉(zhuǎn)發(fā)功能，為學生推送有助于激發(fā)其閱讀興趣、提升其閱讀效率和拓展相關(guān)知識的學習資料;另一方，面利用軟件快速便捷的社交功能，隨時進行閱讀問題解答、閱讀方法交流、閱讀感悟分享等活動，從而全面增強名著共讀的互動性和有效性。另外，教師可以通過搜索和分享微課、慕課資源的方式，與學生一同學習科學高效的整本書閱讀方法，從而提升初中名著整本書閱讀的質(zhì)量與效率。

四、結(jié)語

綜上所述，初中整本書閱讀是學生圍繞名著，利用多元化的形式和方法，與教師、作者、文章及同伴對話和交流的過程，具有實踐性和綜合性的學術(shù)特點，以及鍛煉學生的閱讀能力、培養(yǎng)學生的閱讀習慣和傳承中華傳統(tǒng)文化的教育意義。教師可以通過豐富教學活動，完善閱讀規(guī)劃和開展師生共讀等策略，激發(fā)學生閱讀名著整本書的興趣，提升閱讀效率，培養(yǎng)閱讀習慣和能力。

【參考文獻】

任國君.整本書閱讀教學的“指路明燈”——評《整本書閱讀教學工作坊》[J].語文建設(shè)，2020（02）：82.

李春梅.基于整本書的初中語文名著閱讀研究[J].華夏教師，2019（34）：32-33.

路廷俊.基于整本書的初中語文名著閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）：243.

趙飛.深度學習視域下名著整本書閱讀教學的關(guān)注點[J].教學與管理，2019（34）：58-60.

馬曉霞.整本書教學中教師和學生的角色定位[J].文學教育（上），2019（11）：92-93.