動態影像在初中生物課堂教學中的合理運用

鄭慶福 陳源森

摘? ?要：本文從動態影像的呈現要點、呈現方式、呈現節點、呈現時長、呈現比例等方面進行闡述，意在充分利用動態影像的獨特功能，化不利為有利因素，創新課堂教育教學呈現方式，重新激發學生的學科興趣、課堂專注度，進而提升課堂教育教學的有效性和高效性。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;動態影像;合理運用

當今，電子產品幾乎普及到師生學習生活的方方面面，借助電子產品呈現出來的動態影像也成了師生最主要的信息獲取方式。動態影像往往能形成強大的視覺和聽覺沖擊，界面又具有極強的親和力，善于捕捉、刺激人類的興奮點，極易達到“洗腦”意圖，讓人從內心產生認同感，處于青少年時期的學生表現得尤為突出。很多學生迷戀抖音、快手、網絡游戲、影視作品等，并模仿其中情節，便是很好的證明。各種因素導致學生對電子產品的高依賴性和高著迷度，儼然成了當下爭奪學生課堂專注度、學習精力和學習時間的最為重要因素之一。

本文就如何充分利用動態影像的獨特功能，化不利為有利因素，創新課堂教育教學呈現方式，提出一些建議。

1? 動態影像的呈現要點力求“單一”

每節動態影像呈現出來的知識要點應盡可能是單一的，這既可以有效縮短動態影像的播放時長，也有利于學生專注認知一個知識點，形成較高的認可度。以“5.2.2 先天性行為和學習行為”（人教版初中生物學教材，下同）為例，動物的行為從獲得方式可分為先天性行為和學習行為兩種，網絡資源常將這兩種行為方式放在一起呈現，且常有交叉現象，并不適合在課堂教學時直接使用。若將網絡資源剪輯成“先天性行為”和“學習行為”兩個相對獨立的視頻，在課堂教學時，結合提問、分析和鞏固，分別呈現給學生，學生認知清晰，認可度極佳。

2? 動態影像的呈現方式力求“簡潔”

動態影像的呈現方式是多種多樣的，影視片斷、抖音、快手、flash等都是不錯的選擇，加之能很方便地下載到傻瓜式錄制、剪輯等編輯程序，制作、運用起來也很便捷。當然，動態影像的呈現方式并不局限于此，利用PPT里的“動畫方式”功能，也能很好地將靜態圖片、文字轉換成動態效果，從而更好的吸引學生的注意力。以“5.2.1 動物的運動”中講解的“骨、關節和肌肉的協調配合”為例，只需制作或下載兩幅背景相同的伸肘和屈肘圖片（圖1、圖2），令其重疊后將上層圖采用“出現+消失+重復”的動畫方式，短短十幾秒的時間就能清晰展現骨、關節和肌肉的協調配合效果，比利用實物演示或展示兩幅靜態圖片，教師進行講解比較分析，顯得更為直觀易懂，無需多做分析就能明了，還能節省大量課堂時間。

3? 動態影像的呈現節點力求“點睛”

動態影像常被作為課堂教學的情境導入加以利用，但其作用遠不僅于此。如教學“4.6.2 神經系統的組成”時，在情境導入環節后播放神經系統的組成短簡視頻，讓學生初步認知神經系統，可起到提示本節知識點的作用;如“5.4.4 細菌和真菌在自然界中的作用”教學中“作為分解者參與物質循環”環節時插播一段動物遺體的分解過程短簡視頻，可以很好突破本節難點——細菌和真菌對動物遺體的分解過程;再如在教學“7.3.1 地球上生命的起源”時，在完成本節教學任務后播放一段各學說間的碰撞和科學的發展史，則可以很好地激發學生的求知欲望和探索精神。

4? 動態影像的呈現時長力求“精短”

每節動態影像的呈現時長均不宜超過3分鐘。網絡里的動態影像資源為了增強效果，往往給觀眾呈現大量的事例和景象。在課堂教學中若直接采用，則顯得冗長，占用過多的課堂時間，且不利于學生興奮點的即時切換。作為教師，我們應善于甄別和篩選，選擇最具代表性的且能觸動學生心靈的一兩個事例，濃縮在不足3分鐘的影像資料里呈現給學生，最能達到教學意圖。以“4.7.1 分析人類活動對生物環境的影響”為例，筆者在教學實踐中發現，若將內容調整為“人類活動對生態環境的不利影響”“環境污染造成的嚴重后果”“人類活動對生態環境的有利影響”及“人與自然的和諧共處”四個部分，各部分配以簡短視頻，中心明確的影像、簡潔中肯的旁白、對比鮮明的場景，均能給學生留下深刻的印象，整個課堂更為流暢自然，水到渠成。

簡短的動態影像能集中有效且針對性極強地刺激學生的興奮點，并將興奮延續到后續幾分鐘的知識點傳授中來。這樣就能很輕易的完成“洗腦”，大大提高學生對知識點的認可度，從而很好的實現教學意圖。

5? 動態影像的呈現比例宜少不宜多

“新奇”是興趣的前提，“審美疲勞”是個不可避免的現象。再優秀的游戲版本，都強調不停地創新，課堂教學中運用動態影像也一樣會面臨“審美疲勞”的問題。實踐證明，并非每堂課都適合使用動態影像，如實驗探究課，還是以學生親自參與實驗為宜。課堂中使用動態影像，每節課也不宜超過3個，否則極易造成學生的“審美疲勞”，達不到預期效果。筆者認為，教師聲情并茂的語言演繹、夸張入戲的肢體表演，以及情境再現、小組合作、互動交流等等這些傳統教育教學中的精華部分都是值得提倡和保留的。在這樣的基礎上適當地運用動態影像，保留一些動態影像的“神秘感”，提升一些動態影像的“高潮點”，能很好地保持動態影像的特殊功能，刺激學生的興奮點，才能更好地為課堂教育教學服務。

綜而言之，在初中生物課堂教學中合理運用動態影像的意圖，是為了讓知識點“活”起來，讓枯燥無味的教材語言變成聲情并茂的臺詞，讓靜態的圖片變成扣人心弦的影視情節，讓刻板生硬的板書變成明星口中的“金句”，進而將枯燥、生硬、無聊的課堂氣氛轉化成興趣盎然、充滿“誘惑”和笑點，充分釋放學生興奮點的課堂，從而提升初中生物課堂效率。