主題教學在初中文言文教學中的應用

王彥榮

【內容摘要】作為初中語文課程的重要組成部分，文言文不僅具有時代性，更是我國傳統文化的寶貴財富，其在初中生了解我國古代和傳統文化過程中發揮中重要作用，文言文的學習過程對學生短期語文成績的提升和長期文化素養的培養都有重大意義。但當前初中文言文的教學還存在諸多問題，為此本文從初中文言文的教學現狀出發，剖析產生該現狀的原因，在分析將主題教學應用于初中文言文教學中的意義基礎之上提出采取主題教學的對策，以給初中語文教師講授文言文提供可參考的建議。

【關鍵詞】主題教學? 初中文言文? 應用

文言文是我國傳統文化的代表，通過學習文言文我們可以近距離地接觸古代人，了解古代人的生活、思想等，從中學習古人的智慧和為人處世方式等，文言文作為我國的寶貴財富，將其納入初中語文課堂是必要的。語文課堂注重對語言的學習，將文言文納入語文課程大綱是對古代表達方式的學習，也是對優秀傳統文化的學習與傳承，但是當前的語文課堂中對文言文的學習重點放在了詞語、句子的理解上，忽略了對古人為人處世方式、博大精深思想等的學習，也多通過做題的方式用分數來考查學生對文言文的掌握情況。

相比于傳統教學，主題教學更傾向于從教學目標出發，立足于教學整體來開展教學活動，更注重從教學活動中得到高于知識的主題升華。在語文課堂上應用主題教學，可以改變傳統的枯燥學習語言的方式，將對語言的學習進行升華，讓學生不僅能夠學到語文的基礎知識，還可以給學生提供了解文學的機會并開拓他們的視野，也能夠促進學生的深度思考讓他們對社會、生命等有更深的理解，最終有助于引導并幫助學生塑造健康的人格。為此本文嘗試在文言文教學課堂中引入主題教學，讓學生在熟練掌握文言文字詞理解的基礎之上去增加學生對傳統文化的理解，讓文言文中蘊含的深刻哲理去影響學生的思維方式等，在提升學生語文素養的同時去實現對優秀傳統文化的發揚傳播。

一、初中文言文教學現狀及原因分析

當前初中文言文教學面臨著諸多問題。首先初中生普遍對文言文缺乏學習興趣。由于文言文在日常生活中往往接觸不到，初中生只有在語文課堂上和語文試卷中才會接觸到文言文，文言文這種語言不經常使用，就會讓學生對文言文產生懈怠心理，認為學習它們沒有用。加上文言文的表達與現代語言的表達有很大差別，學生需要對字、詞、段落等進行大量記憶，并且學生往往并不是真正的理解作者想要表達的思想，單純的死記硬背，這就增加了學生對文言文學習的抵觸情緒。初中生缺乏對文言文學習興趣的主要原因是學生對文言文的學習興趣尚沒有激發出來。語文教師在展開文言文教學活動時，他們往往站在確保學生掌握技巧并提高語文分數的角度出發進行授課，教學模式往往局限在對文言文的字、詞進行注釋，對整句進行翻譯，最后要求學生全篇背誦。這種單一的教學模式讓初中生感受不到學習文言文的快樂，反而讓初中生產生一種學習文言文的痛苦感。學生在文言文學習中體驗不到快樂、也體驗不到成就感，他們就傾向于不喜歡學習文言文。

其次語文教師在教學過程中往往側重于對字詞的理解，忽視了對文言文文化背景以及中心思想的傳達，這種教學方式的教學效果較不顯著，不能激發學生對文言文學習的熱情，且給學生傳達出一種學習文言文就是掌握字詞的含義即可的想法。語文教師對學生文言文學習效果的考查就是通過分數來進行評判，使得學生陷入了只要考的分數高就代表著自己已經掌握了文言文的精髓的誤區。主要原因是教師對文言文的教學目標的理解程度不夠，對教學內容研究得不夠深入導致的。其實文言文代表著我國優秀的傳統文化，文言文中蘊含著古人的聰明才智和諸多人生啟示，但是教師在對語文這一語言類學科的授課過程中過分看重于分數，忽視了對傳統文化的傳播。

二、在初中文言文教學中應用主題教學的意義

首先，采用主題教學的方式來開展初中文言文的教學對初中語文這一學科的建設是有重要價值的。語文作為一門語言類的學科，它存在的目的不僅在于認識字詞，更不是考取高的分數，最主要的目的是給學生提供一個從書本中看世界的機會，讓學生們從書本中去了解古人的思想，去了解我國的傳統文化，甚至去了解外國的優秀文化，以達到讓學生開拓視野、豐富學生精神世界的目的。主題教學的運用恰好給學生走進傳統文化、用心品味傳統文化提供了機會，學生去深入思考作者寫下這篇文言文的心境，去揣摩作者對每一個字詞的使用都有助于學生表達能力和思維能力的提升。

其次，采用主題教學的方式來開展初中文言文的教學對初中生的發展是有重要價值的。文言文是我國傳統文化的一個象征，但是對學生來說學習難度也較大，主題教學能夠提高學生在文言文課堂中的參與度，給學生提供了用心去體會文言文主題，發現文言文魅力的機會。主題教學能夠緩解文言文學習的枯燥性，增加文言文學習的趣味性，這就有助于提高初中生對文言文學習的興趣，讓學生發自內心的去接受文言文并喜歡文言文。主題教學倡導小組互動式教學，這種模式下，初中生對語文的語感能夠有較大的提升，有助于提高初中生的語文成績。這種教學活動還能夠提升初中生的文學素養，能夠提高他們的思維能力，主題教學活動能夠帶領同學們領略我國傳統文化的魅力，拓寬學生們的視野，讓他們了解我國源遠流長的文化，能夠提升學生的思想素養。

最后，采用主題教學的方式來開展初中文言文的教學對初中語文老師的綜合能力提升有著重要的價值。文言文由于距離學生現實生活較遠，在教授過程中往往較為抽象，初中語文老師往往按照傳統模式，即講解字、詞含義，帶領同學們翻譯大段的文言文內容，讓同學們在字面上對文言文有一個了解，主要考查的是學生記憶的能力，對老師的授課要求并不是很高。但是在主題教學中則對語文老師提出了較高的要求。他們不僅需要教給學生字詞的含義，讓學生能夠自己看懂文言文，還需要提前對文言文的創作背景、作者境況、作者想要表達的思想等進行提煉，并將這些內容盡可能地用生活化的形式表現出來，以激發學生學習文言文的興趣。這是對語文教師的一個重大考驗，他們需要閱讀大量的文獻資料，并進行歸納整理，還需要摒棄已有的授課思維方式。主題教學的過程就是語文教師綜合能力提升的最好機會。

三、初中文言文教學中采取主題教學的策略分析

1.針對文言文提煉主題

對于語文教師來說，他們在開展主題教學之前，需要先對文言文的主題進行提煉，做好課前的準備工作。首先，語文教師需要熟讀文言文，對文言文進行思考并有自己的解讀。這需要教師去了解文言文的創作背景，去了解作者的人生經歷和創作時的心境等，以更好地把握作者想要表達的中心，還可以去對比同一朝代不同作者創作的異同點。主題教學過程中給學生傳達的信息越豐富，學生就越能發現文言文學習的樂趣。其次，教師還需要站在傳授知識的角度去思考文言文的教學價值，去挖掘文言文收錄進教材的目的是什么，目的不同授課的側重點也會有所不同，教師還需要明確學生在學完本篇文言文之后學生們的收獲是什么。另外，主題教學離不開學生這一主體，教師需要從學生角度出發確定最終的授課主題。初中生正處于開拓思維的黃金時期，教師需要結合學生的語文功底、接受知識的能力等來設計教學。

比如對于七年級的學生，教師的主題設計應該更偏向于趣味性和親和性，因為七年級是學生從小學到中學的一個過渡階段，這個階段的學生應該注重培養學習自信心和學習興趣，為此在主題設計上應偏向于生活化與趣味化;對于九年級的學生教師的主題設計則更應該偏向于對學生邏輯思維的訓練，更注重對文言文知識的掌握和寫作手法的掌握等。教師還需要拓展思維，給學生自由理解文言文的空間，讓每一位學生都能夠有自己獨特的見解。最后，教師提煉出適合的文言文主題。文言文大多代表著我國傳統文化，可以從文化主題角度作為切入點。另外主題提煉時教師不需要拘泥于課堂內，教師可以從課堂外挖掘恰當的主題，從學生的可接受能力出發去傳播我國的傳統文化，以豐富學生精神世界。

2.切實落實文言文主題教學

在確定好文言文主題之后，教師還需要靈活采取多種教學方式以確保主題教學的切實落實。在選擇恰當的教學方式時，教師需要明確教學目標，文言文的教學不僅僅是對字詞段含義的理解，也不僅僅是對文章中心思想的提煉，而應該是語文知識點與傳統文化的有機結合。為此，教師需要明確不是將全部的知識點都講解到就是好的授課方式，教師的每節課的側重點都應該根據每篇文言文的授課目標不同而做相應的調整。

比如有些文言文的結構、表達手法等較好，教師則可以將授課重點放在剖析文言文結構上，給同學的語文寫作和表達能力提供參考;有些文言文表達的中心思想較好，教師則可以將授課重點放在剖析本文中心上，給同學思想境界的提升和學生道德素質的提升等指明方向。為此教師可以結合授課目標的具體需要和授課學生的特點等多方面因素來選擇教學方式。比如對于較難理解或較枯燥的文言文教師可以選擇情境引入的方式，調動起學生的學習熱情;對于學生能夠悟透中心思想的文言文教師則可以給學生更多課堂表達的機會，讓他們在課堂互動交流，來表達自己對文言文思想的理解等。

3.完善文言文主題教學評價機制

以往都是借助分數高低來評判學生對文言文的掌握程度，這種評價方式存在諸多弊端，在主題教學模式下，教師需要制定和完善文言文主題教學的評價機制，以最大程度的發揮主題教學的作用，激發學生對文言文學習的熱情。教師要引入多角度評價的方式，不僅僅是通過學生掌握字詞段含義的理解程度，還需要從學生的課堂參與程度、學生對待文言文學習的態度等方面來進行評價，確保對每一位同學的評價都是客觀公正的。教師還可以增加評價的主體，可以讓同學、家長參與到文言文學習的評價中來。學生的自評與學生之間的互評有助于學生的自我反思與互相學習，家長的評價有助于提高家長對自己孩子學習情況的了解，增加家長與孩子的互動溝通機會。

【參考文獻】

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[2] 徐艷麗. 課例淺探：在初中文言文學習中運用思維導圖的意義[J]. 課程教育研究，2017（3）：127-128.

（作者單位：甘肅省臨潭縣羊永九年制學校）