探究如何利用思維導圖進行小學英語詞匯復習

【摘要】思維導圖又被稱為心智導圖，是一種幫助個人學習、識記、思考的重要圖形化思維工具，具有簡潔高效、針對性強、科學易用的優點，能夠幫助個人提高學習效率，更好地識記知識與發散思維等。在小學英語詞匯復習中，教師可以根據具體的詞匯復習內容，發揮思維導圖的優勢，通過指導學生繪制基礎思維導圖、運用思維導圖復習詞根詞匯、運用思維導圖復習同類詞匯、運用思維導圖復習相近詞匯、運用思維導圖復習單元詞匯等，更好地提高英語詞匯復習效果。

【關鍵詞】小學英語;詞匯復習;思維導圖;同類詞匯;相近詞匯

【作者簡介】楊涵，江蘇省南京市浦口區實驗學校。

英國語言學家Wilkins曾說：“It is difficult to express ideas accurately without grammar， but it is impossible to express them at all without words.（沒有語法很難準確表達思想，而沒有詞匯則完全無法表達。）”義務教育階段一般從三年級開始加入英語學科，其中詞匯是英語學習的基礎，不論是傾聽英語、口語表達，還是閱讀文本、英語寫作等，都離不開詞匯，因此加強詞匯教學是非常重要的。詞匯識記不是一蹴而就的，它需要不斷重復和不斷積累，才能將英語詞匯深深地刻印在腦海中，以及靈活運用英語詞匯表達思想。但是傳統的小學英語詞匯復習中普遍存在一些問題，導致英語詞匯復習效果不佳。新時期的小學英語詞匯復習中，教師可以利用思維導圖等指導學生加強英語詞匯復習，更好梳理、歸納與總結英語詞匯，提高英語詞匯復習效果。

一、小學英語詞匯復習相關問題

根據一般經驗與相關分析可知，英語詞匯是英語學習的重要基礎，只有掌握一定數量的英語詞匯才能表達出自己的想法，才能為聽英語、說英語、讀英語、寫英語等打好基礎。但是，我們的小學生大多數是從三年級開始學習英語，由于是非母語，因此沒有特定的語言環境，接觸英語和運用英語表達的時間與機會都很少，學生往往需要耗費很大的精力、很多的時間識記英語詞匯。小學生的記憶能力較強，但是理解能力較差，具有活潑好動、好奇心強、意志力薄弱、容易受到外界因素影響的特點，在識記和復習英語詞匯時常常無法做到持久。由于英語詞匯本身較多，加上復習過程中不夠專心和無法理解含義等因素的影響，小學生在復習英語詞匯時會遇到各種各樣的困難，進而自暴自棄、不再復習[1]。

從學生常用的小學英語詞匯復習方法來看，由于缺乏教師的專項指導，或者教師指導學生復習英語詞匯的方法不當，導致小學生在具體的復習過程中出現很多問題，比如：一是多是機械式反復讀詞，依靠死記硬背的方法復習詞匯，常常表現為剛復習完一個單元的詞匯就會立刻忘記;二是詞匯復習時缺乏相互聯系，沒有對相關詞匯進行聯系與拓展，詞匯復習的效率普遍較低;三是詞匯復習的內容單一，一般只是按照單元詞匯進行簡單復習，沒有對詞匯進行調整、優化。此外，在小學英語詞匯復習的過程中還存在其他一些問題。

針對以上存在的相關問題，教師應當更加重視小學英語詞匯復習教學，利用思維導圖輔助學生復習英語詞匯，通過引入圖文并茂的思維導圖，將枯燥、無味與缺乏聯系的詞匯變得更加有趣、生動，加強詞匯之間的聯系，有效拓展相關詞匯，指導學生簡單運用詞匯寫句子，讓學生之間通力合作、互幫互助，一起運用思維導圖復習各式各樣的英語詞匯，在相互作用下提高小學英語詞匯的復習效果，幫助學生掌握更多的小學英語詞匯。

二、小學英語詞匯復習利用思維導圖的主要對策

1.指導學生繪制基礎思維導圖。小學英語新課標強調突出學生學習主體地位，引導與促進學生進行自主、合作與探究學習，以此培養學生的自主學習能力與合作學習能力[2]。對于小學英語詞匯復習而言，教師也應當突出學生的學習主體地位，指導學生繪制基礎的英語詞匯思維導圖，這樣可以根據學生的英語基礎、認知水平等繪制出更具針對性的思維導圖，幫助學生運用思維導圖復習詞匯。教師可以指導學生根據單元主題設計與繪制基礎思維導圖，讓學生結合一個主題發散思維，根據主題的內涵，結合詞匯的含義、詞形、詞類等發散思維，借助方框、線條、箭頭與色彩等繪制。

例如，在教學譯林版四年級上冊的Unit 3 “How many？”時， 根據本單元的主題與“Story time”部分的內容可知，本單元的主題是詢問某物的數量，主要學習從13到19的基數詞，以及學習比如many和some等不定代詞。在復習這些相關詞匯的過程中，教師可以指導學生運用手中的筆繪制基礎思維導圖?？梢砸浴癗umber”為中心點發散，形成各類表示數字多少的詞匯，比如有thirteen、fourteen、fifteen等，如圖1所示。教師可以先畫出一個示范的思維導圖，然后讓學生自主動手繪制，并運用自己繪制的詞匯思維導圖復習單元詞匯。對于其他單元的詞匯，同樣可以結合主題繪制出相應的思維導圖，也可以結合對話或文本中的詞匯繪制，以此可以更好地復習單元的英語詞匯。

2.運用思維導圖復習詞根詞匯。對于小學英語詞匯復習的教學，為幫助學生提高英語詞匯復習的效率，輔助學生更好地掌握詞匯，以及能夠結合一個詞匯進行思維發散，猜出相同結構特點的詞匯含義，教師還可以指導學生運用思維導圖復習同詞根的詞匯。教師在指導學生復習詞根詞匯時，應該先讓學生找出一些詞匯之間的關系，比如classroom這個詞匯，可以分解為class和room兩個單詞，分別表示課程與房間的意思，組合之后就是教室或者課堂的意思。教師還應該指導學生明確不同詞匯的讀音，掌握其組成結構，比如在熟悉all這個詞的讀音后，在前面加上輔音，可以形成call、tall、ball等詞匯。由于同一詞根的詞匯通常不在一個單元中出現，因此教師應該打破單元詞匯的界限，從整體上指導學生運用思維導圖復習詞根詞匯。

例如，關于air，單看是空氣的意思，在前后面加上其他的字母會變成不同的詞匯，比如hair（頭發）、airport（機場）、chair（椅子）等。為幫助學生更好地理解這些組合詞匯的含義，教師還可以進行一些解釋，比如對于airport機場，可以拆分成air和port兩個詞匯，分別表示空氣和港口，直接翻譯是“空氣港口”，但是我們聯想一下可知：飛機是借助空氣飛行的，空氣的港口就是機場了。對于其他相關的詞匯，同樣可以利用詞根組合構建思維導圖，幫助學生復習，如圖所示。

3.運用思維導圖復習同類詞匯。小學英語詞匯復習的過程中，教師借助思維導圖指導學生復習各類詞匯，還可以幫助學生更好地復習同一類型的詞匯。所謂的同類詞匯有很多分法，比如：按照詞形分類可以分為名詞、動詞、代詞、形容詞、副詞等;將名詞進行細分又可以分為可數名詞與不可數名詞。由于小學生的思維能力較弱，對于抽象的事物難以理解也不感興趣，因此在復習英語同類詞匯中，教師可以指導學生結合單元內容，根據中文的意思對詞匯進行分類，比如可以將常見的名詞分為植物、動物、樂器、工具等，依照這樣的分類構建思維導圖，能夠幫助學生更好地復習英語詞匯。教師在指導學生構建英語思維導圖的過程中，既可以指導學生通過手繪和運用軟件的方式構建思維導圖，也可以引入圖文并茂的思維導圖，使之更具趣味性。

4.運用思維導圖復習相近詞匯。對于復習小學英語詞匯而言，教師還可以運用思維導圖輔助學生復習相近的詞匯。所謂相近的詞匯，是指與一個中心詞匯具有相近含義的多個詞匯，比如與ball球有關的詞匯有Basketball籃球、football足球、Volleyball排球等。教師可以根據相關單元主題，或者引入一個中心詞進行重新整理與規劃，與學生一起探尋與中心詞相近的英語詞匯，一起融入英語思維導圖中，以此更好地復習英語詞匯。

例如，譯林版四年級上冊的Unit 4 “I can play basketball”，根據本單元標題中的“play basketball”可知，本單元的詞匯與運動相關，因此教師可以指導學生收集與整理本單元中出現的運動詞匯，設計與繪制以“sport”為中心詞的思維導圖。

5.運用思維導圖復習單元詞匯。對于運用思維導圖復習小學英語詞匯，教師除了根據以上的方式，手把手指導學生運用思維導圖分門別類復習不同方面的詞匯，還可以指導學生重新研讀單元內容，整理與擴展單元文本中的英語詞匯，以單元為單位復習英語詞匯。通過這樣的方式復習小學英語詞匯，同樣可以取得不錯的學習效果。在具體實施中，教師可以指導學生進行小組合作探究，以小組為單位完成每個單元詞匯的復習任務，給每個小組留下一定的時間，最后檢查各個小組詞匯思維導圖的繪制情況，以及運用詞匯思維導圖復習英語詞匯的情況。

例如，在譯林版四年級上冊Unit 5“Our new home”的教學中，教師可以指導學生先復習“Story time”部分的文本內容，根據其中的故事內容、人物對話與相關圖片等，整理出與家庭有關的詞匯，比如clock（鬧鐘）、fridge（冰箱）、sofa（沙發）、table（圓桌）、bedroom（臥室）等，然后思考如何將這些詞匯有機融入一個思維導圖中，構建何種形式的思維導圖，以此便于復習本單元的詞匯，教師應該指導學生構建。

三、小學英語詞匯復習利用思維導圖的相關經驗

通過以上探析可知，在小學英語教學中運用思維導圖輔助學生復習英語詞匯，教師應該認識到思維導圖的重要作用，并運用各類方式指導學生，幫助學生更好地復習英語詞匯，此方面筆者獲得的相關經驗如下：一是應當先介紹思維導圖的主要含義、主要作用、繪制方法，讓學生明確思維導圖的巨大價值，能夠繪制簡單的思維導圖;二是應該運用圖文并茂的思維導圖，增加思維導圖的趣味性，讓學生可以更加直觀地復習詞匯;三是應該對單元內的詞匯進行調整、優化、拓展等，組成更加完善和更加合理的思維導圖，提升思維導圖的運用效果。

綜上所述，利用思維導圖進行小學英語詞匯復習，教師可以根據思維導圖的主要運用價值與繪制方法，結合當前小學生的英語學習基礎、個性特點和學習能力，先借助英語課程內容教授學生關于思維導圖的繪制方法，然后根據單元詞匯，對具體的詞匯進行重新優化、調整、整理等，指導學生構建各種各樣的思維導圖，引導學生積極主動參與到英語詞匯思維導圖的構建中，從而更好地提高小學英語詞匯的復習效果。

參考文獻：

[1]陳巧玲，林素琴.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究[J].福建教育學院學報，2016（8）：64-65.

[2]陳玉潔.思維導圖在小學英語詞匯教學中的融合[J].校園英語， 2019（24）：112.