基于核心素養的初中語文閱讀教學研究

崔曉琳

【內容摘要】隨著教育改革的逐步實施，核心素養逐漸成了各大學科教育的重點培養方向之一，其充分體現出了“以學生為本”的教學理念，展現了語文學科的新格局、新境界，彌補了傳統應試教育的不足，在初中語文教學中更加具有提高學生語文綜合能力以及語文綜合素養的作用，能夠滿足現階段社會對于人才培養的需求。基于此，本文就以如何在核心素養視角下開展初中語文閱讀教學進行闡述與探討。

【關鍵詞】核心素養? 初中語文? 閱讀教學

在新時期下，要求教師在初中語文閱讀教學中加強學生核心素養能力的培養，要轉變以往傳統教學模式中的師生地位，結合新課改下的教學目標，將“以學生為主”的教學理念貫徹到課堂教學中，充分調動學生的主動學習意識以及學習積極性，注重摒棄以往課堂教學中的灌輸式以及填鴨式教學方法，緊緊圍繞學生的實際情況以及學習需求，對學生展開思維能力、語文能力、閱讀能力以及寫作等能力的全面培養，以此來促進學生核心素養的形成與提升。因此，本文將重點針對核心素養下初中語文閱讀教學展開研究，綜述如下。

一、在初中語文閱讀教學中培養學生核心素養的不足

1.教師對培養學生核心素養的重視程度不足

隨著時代的發展與進步，社會對于人才培養的要求也逐漸提高，伴隨著素質化教育的全面推進，核心素養也已然成了現階段初中語文教師所必須重視的一項培養工作。但是，在實際的教學過程中，部分初中語文教師卻沒有意識到核心素養培養的重要性以及價值，其教學重點依舊傾向于提高學生的語文成績，在教學過程中嚴重忽略了培養學生的核心素養能力，最終導致初中語文閱讀教學的質量難以得到有效的提高，影響初中生語文閱讀能力的發揮。

2.教師采用的教學方法枯燥乏味，不能很好地激發學生的學習興趣

在初中教育階段，綜合初中生的認知特點以及學習特點，激發出學生的學習興趣才是提高課堂教學有效性的關鍵，但是在實際的教學過程中，由于教師的教學方式過于單一，導致課堂教學充滿了枯燥乏味的現象，使得學生無法感受到語文學習的樂趣，因此也無法產生語文學習的積極性，最終致使學生的學習表現非常的被動，學習效率低下。

3.教師沒有給學生營造良好的學習氛圍

就目前而言，在實際的教學過程中，大多數都是教師在講臺前進行講課，學生在下面進行聽講，這就導致課堂教學的氛圍過于壓抑，充滿著嚴肅的氣息，在這樣的教學氛圍下學生就自然會產生學習壓力。良好的課堂教學氛圍對于初中生語文學習而言具有十分重要的作用，其不僅能夠激發出學生的學習興趣，同時還可以為學生營造一個良好的學習環境，但是從目前的教學情況來看，教師完全忽略了課堂教學氛圍的營造，同時與學生的互動形式也相對表面，這顯然不利于調動學生的學習積極性，無法讓學生真正地體會到語文學習的快樂，更不能更好地完成培養學生核心素養能力的目標。

二、核心素養下的初中語文閱讀教學對策

1.倡導多角度閱讀，提升學生的思維品質

閱讀可以說是學生與文章作者的一種對話方式，是一種心靈上的交換，而在閱讀的過程中，由于每個人的理解不同以及思想不同，導致其通過文章體會到情感也會所有不同。在實際的教學過程中，教師就需要逐步培養學生的探究性閱讀，引導學生從多個角度、多個方面去感受文章的內涵，從而不斷豐富學生的閱讀體驗，使得學生能夠進行有效性的閱讀學習。

例如，在教學“濟南的冬天”一課時，首先，在課前導入環節，教師就可以結合教學主題來提出相關的問題：同學們，你們所見到、所想象的冬天是什么樣的呢？運用生活性的問題來促進師生的互動交流，使得學生能夠進行激烈的舉手發言，不斷發表著自己的想法與觀點，接著在學生回答結束時，教師就可以引導學生針對文章內容進行初步閱讀，讓學生對比一下文章所描寫的冬天與自己想象中的冬天有哪些相同之處以及不同之處，以此讓學生進行有意義的自主閱讀，這時隨著時間的推移，學生的自主閱讀也相繼結束，學生們也初步掌握了文章的主旨，認知到了作者對于濟南冬天的喜愛。隨后，為了幫助學生進一步掌握文章的含義，就需要教師在結合文章重點提出相關的引導性問題，如：作者為什么要說濟南是一塊寶地？濟南的冬天都具有哪些特點？濟南陽光下的小山有什么特點？作者運用了什么修辭手法來表達了小山的特點？等等，引導學生帶著問題再次進入到更加深入的閱讀之中，從而通過這樣的方式，以多個角度來引導學生深入的掌握文章主旨，從根本上提高學生的閱讀能力。

2.學會體察感悟，豐富學生的情感體驗

隨著教育改革的逐步實施，在初中語文閱讀教學中，開展生活化教學模式是當前教育改革的重點。眾所周知，語文知識來源于生活更存在于生活，可以說語文就是生活，而生活就是語文，同樣結合初中語文教材的文章內容，我們也不難發現，語文教材也逐漸在向生活化發展，這是當下新課程改革的一大亮點，使得語文與生活之間的關聯性更加密切，能夠引導學生從生活的角度去分析文章內容，并在閱讀的過程中發現生活的存在，有助于讓學生明確語言學習的重要性，所以在此期間，學生可以通過閱讀也等同于間接了解了世界，拓展了自身的視野。因此，在實際的教學過程中，教師就需要運用合理的教學方法來實現語文閱讀教學的生活化開展，要運用學生熟知的事物來加強學生的學習效果，讓學生的情感體驗、閱讀體驗以及學習體驗都能夠得到豐富，從而不斷加深學生對于文章內容的理解與記憶，使得學生的閱讀能力能夠形成質的飛躍。

例如，在教學“紫藤蘿瀑布”一課時，首先，在課前導入環節，教師就可以提出一些簡單的問題來實現師生互動，如：同學們，你們在現實生活中見到過瀑布嗎？這時由于初中生年齡相對較小，導致學生的生活閱歷不夠豐富，學生就會自然地回答道：沒有見過，在學生回答結束時，學生的內心也會產生失落，并且會對瀑布的樣子充滿好奇與渴望，這時教師就可以抓住學生這一心理，運用多媒體技術來創設出一個直觀的教學場景，如為學生播放有關瀑布的影片、給學生觀看瀑布的圖片等等，通過這樣的方式，來拓展學生的知識視野，充分調動出學生的積極性以及主動性。然后，教師在引導學生針對文章內容進行閱讀，并要求學生在閱讀的過程中，要一邊進行閱讀，一邊進行對比分析，分析一下文章中瀑布的樣子與視頻中所展示的有何不同，以及這篇文章真的就是在單純地描寫瀑布的景象么，讓學生帶著疑問進行閱讀，從而以此來提高學生的閱讀質量，讓學生能夠自主進行有目的且有意義的閱讀模式。同時，在學生分析的過程中，教師也需要注重指導學生掌握正確的閱讀方法以及閱讀技巧，要讓學生進行高效的閱讀模式，這樣才能夠提高學生的閱讀理解能力，有助于學生高效的解決相關課堂問題，實現自身閱讀能力的穩固提高，進而使得學生能夠更好地感悟出文章中的情感與思想。

3.培養評價鑒賞力，陶冶學生的審美情趣

在當前初中語文閱讀教學中，審美鑒賞能力也逐漸成了語文教學的重點培養內容之一，其包含了學生的情感體會以及文章感悟，有助于學生去客觀地評價文章以及分析文章，對于提高學生的閱讀理解能力有著十分重要的意義，同時也是促使學生形成文學素養的重要方式之一。因此，在實際的初中語文閱讀教學中，語文教師就需要注重加強學生審美鑒賞能力的培養，要通過豐富的文學知識以及文學色彩來陶冶學生的情操，增進學生與閱讀教學的融入感，使得學生能夠將自身的全部精力都放置于閱讀之中，這樣不僅有助于培養學生形成一個良好的閱讀習慣，同時還能夠促進學生語文綜合能力以及語文核心素養的形成與提升。

例如，在教學“沁園春·雪”一課時，首先，教師就可以運用多媒體技術為學生播放有關作者信息的視頻，讓學生能夠進一步了解毛澤東這位偉人，然后，在讓學生進行自主閱讀，針對詩詞內容進行賞析與評價，要求學生在賞析與評價的過程中，要注重結合作者毛澤東先生的思想，從而使得學生的分析過程以及評價過程能夠更加地深刻，當然，在此期間，教師也一定要發揮好自身引導者與輔導者的作用，要教會學生如何去評價與賞析一篇文章，要加強學生文學修養的培養，讓學生能夠去進行詩詞的感悟以及詩詞的體會，從而真正掌握詩詞中的主要含義，這樣一方面，有助于加強學生的閱讀理解能力，另一方面，還能夠顯著的提高課堂教學的有效性，使得學生的閱讀能力能夠得到更好的發展。

4.關注個性化閱讀，發展學生的創新思維

在語文教學中，閱讀是一項充滿個性以及靈活的教學活動，每個人對于文章的理解都有著自己獨特的想法與見解，這也是屬于文字運用的魅力，在閱讀教學中學生作為活動的主體，只有在學生充滿創造意識以及獨立意識的前提下，才能夠更好地發揮出閱讀教學的作用與價值，因此，在初中語文閱讀教學中，教師就需要注重關注學生的個性化閱讀，要引發出學生的發散思維，引導學生將閱讀當作成一種興趣愛好，從而培養學生形成終身閱讀意識。而要想實現這一目標，則就需要教師指導學生掌握正確的閱讀方法，要讓學生在閱讀的過程中形成主觀意識，在領悟、思考以及反思的過程中體會文章的魅力，這樣才能夠實現個性化閱讀的開展，使得學生能夠深入的掌握文章中的內涵與思想，這對于促進學生語文核心素養的形成有著十分重要的意義。

結束語

綜上所述，在初中語文教學中加強學生核心素養能力的培養，是現階段提高語文教學質量的基礎，因此，在實際的教學過程中，教師就需要注重引發出學生的主動性以及主觀性，要引導學生開展個性化閱讀模式，使得學生的閱讀能夠有意義且有目的地進行，這樣才能夠促進學生語文綜合能力以及語文綜合素養的全面發展與提升，使得初中語文閱讀教學的目標能夠更加高效的達成。

【參考文獻】

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（作者單位：青島西海岸新區外國語學校）