基于小學英語教育中合作學習教學模式的運用探究

【摘要】隨著當前我國經濟持續的飛速發展，人們的精神和生活品質水平不斷提高，社會各界高度重視教育的發展。隨著目前我國英語教育體制的不斷改革，小學英語教育已經逐漸成為小學教育的一個重點。英語合作學習模式作為目前我國小學生學習英語的基本模式，不僅可以有效提高小學生的英語互動應用能力，還能強化小學生的基礎英語素養，從而為英語教育教學體系的優化提供有力支持。合作學習模式不僅能夠充分激發學生自主參與學習的積極性和主動性，改變以往被動合作學習的課堂教育教學方式，還能促進師生之間的互動，增強學生間的默契性。

【關鍵詞】小學英語;教育;合作學習;教學模式;運用探究

【作者簡介】譚暢，山東省東營市育才學校。

引言

隨著我國現代英語教育課程教學質量目標的不斷創新，小學基礎英語課堂教育教學改革需要不斷充分發揮和突出在校學生的整體學習性和主體性，建立以促進學生發展為根本的小學教育體制，發揮學生整體合作發展意識，使全體學生在這種教育背景下不斷提高自身整體合作發展意識，所以基礎英語教師在小學生學習基礎英語的教學活動中必須以人為本，圍繞小學生的自身學習英語主體性及其特點合理設計基礎英語教學活動的各環節，促使學生的主觀能動性得到充分發揮。合作共同學習作為一種有效的教育教學手段，廣泛作用在對小學生的英語教育中，不但可以有效地擴大小學生的英語視野，增強小學生自身的綜合語言表達能力和運用能力，還能有效地幫助小學生不斷創新發展自身的新語言思維。

一、 小學英語教育合作學習運用現狀

當前小學英語教育合作學習模式的有效運用，在實際教學中時效性不足。教學活動時常運用到合作學習，但許多英語教師沒有深入理解掌握合作學習教學中內涵，不過是將合作學習作為一種英語教學實踐活動來展開，在平常的英語教學活動中，教師雖然可能會組織幾個學生一起探討問題，分小組進行實踐，但對于各學生小組實際情況不夠充分了解，導致學習問題的重難度把握不好，片面地要求開展學習英語教學活動，以至于課堂上的學習氣氛過于活躍，學生真正想要學到的知識少之又少，使得教學所取成效不佳。

學生學習英語興趣不高。由于諸多原因，小學生自身的綜合學習能力水平和綜合認知表達能力有限。教師應當對學生的水平進行全面了解進而開展教學，促使小學生重視去學習相關英語基礎知識。教師需要引導學生深入學習，小學生自身生理心智尚未成熟，具備一定的好動性和特征。在我國現代小學英語課堂中，教師不僅應當與學生建立平等和諧良好的師生關系，深入地與學生進行溝通交流，還應當針對學生在學習過程中的各種表現，科學性地加以指導，引導學生高度重視英語學習，學會自覺學習。小學英語教育中，合作學習和新英語教學等新模式的廣泛深入運用，培養了小學生積極合作參與學習英語精神。以往的機械式英語教學模式并不一定能夠完全適應新時代教學發展，所以作為小學英語教師，應該及時探索轉變傳統教學技巧，以培養學生個體學習為中心，整合學生現有的合作學習英語教學工作環節開展有效的教學。在以往的學習教學模式中，沒有準確地給每個學生創造交流學習平臺，無法更有針對性地培養開發學生的內在綜合潛能。教師需要在平時英語教育中，充分關注學生合作友愛精神的培養，加強廣大學生對學校英語專業知識點的感知，增強學生學習英語的濃厚興趣，幫助學生學習更多英語知識點，促使學生的身心能夠健康快樂成長。在小學時期英語教育中合作小組學習教學模式得到廣泛運用，在小組教學活動中教師需要指導學生，而學生要根據不同教師的特點引導互幫互助，在不斷地與教師的交流溝通中逐漸達到新的教學活動目標。

二、 運用合作學習模式的作用

合作學習的最大作用在于合作性的學習課堂能夠有效使課堂上的氛圍自然變得更加融洽，能夠有效增強師生之間的文化交流、改善學生間的關系，讓中國傳統的小學課堂氛圍充滿歡聲笑語，一個好的合作學習課堂氛圍一定能直接影響到小學生的日常學習生活方式。例如：在進行課前學習山東出版社的英語小學五年級Halloween的課程內容講解的教學過程中，小學生需要在課前收集查找萬圣節的相關資料，通過對不同小組教學過程場景的組合設計，進行對halloween等教學場景的組合設計，讓小學生在不同教學場景中以不同小組為學習單位，通過對所需要查閱的課程資料收集進行課程組建合作活動，一些大型小組合作成員會親自設計圣誕化妝舞會，課前需要制作圣誕南瓜小吊燈和小面具等，通過小組合作的課程構建，可以為小學生量身營造真實的小組活動學習情景，激發小學生學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到學習活動中。合作學習使同齡人聚在一起探討交流，最主要能夠充分激發他們學習的欲望，對于學習英語，在合作課堂上，學生之間互相學習交流最能夠充分激發他們的學習興趣，促使他們不斷收獲更多知識。通過不斷的學習融合優化，實現合作課堂教學與小學課堂的穩定深度融合，可以充分激發小學生的整體協調發展意識，而且在保持合作課堂教學穩定不斷創新的良好基礎上，可以充分挖掘小學生的基本學習潛能，提高小學生的人際交流表達能力，為小學英語綜合素養的不斷提升發展提供穩定性的支持。

能夠充分培養學生的獨立性，使其主動投入學習新英語知識。合作性的自主學習方式能夠充分體現學生主觀能動性，當學生主動投入學習，學習生活氛圍也會變得更加濃厚，學習生活效率也會得到一個更大程度提升。養成良好的獨立自主參與學習的習慣，對于每個學生的身體健康成長與學業發展影響重大。

明確合作發展學習領導小組全體成員的基本工作職能。在小學推進對開展英語課堂探究模式創新構建的課堂實踐探究過程中，通過小學推進英語合作學生小組英語學習在課堂探究模式上的不斷創新，可以做到使每個班級學生都積極參與到推進合作小組探究之中，使每個學生真正深刻感受到如何發現新的問題并去探索解決問題，激發學習樂趣。所以在推進關于合作小組學習英語的課堂教學實踐研究過程中，為了真正有效實現小學英語課程的教學順利開展，需要教師正確認識當下學生英語學習的各種個體性和差異性，分析評估學生實際學習成績以及學生性格基本行為習慣。例如在英語小組學生口語發音活動課程設計教學過程中，教師可以要求每個英語小組學生中的一名英語學生同時留意其他小組學生的口語發音，面對出現錯誤的英文詞語及其發音可以進行及時改錯糾正，通過這種及時修正糾錯，可以有效提高學生的基本英語發音，縮小不同學生之間的英語差異，增強學生的英語聽寫讀說能力，為學生成長營造良好的自我發展學習空間，避免由于英語讀音錯誤出現重大錯誤。然后可以根據學生的學習個性特點等來進行各種學習實踐能力上的評估，劃分學習能力不同的成員進行互幫互助式學習，形成合作共贏式學習模式。例如：在進行山東科學出版社出版的小學英語三年級上冊“hello”課程構建的過程中，教師在教學句式發音時，如“Ihavea...”如果教師只是一味進行句子領讀，學生一開始會跟讀，但過了一段時間，學生興趣下降，不愿再去跟讀，這種正常情況下就需要將每個學生分組進行閱讀分組，讓每個學生按照分組進行合作，也是說一個人自己拿出一種學習用品，其他學生進行閱讀表達，如果學生讀對了，可以對他進行學習獎勵。設計教學時，要求以人為主，小組長對外負責小組全體成員在職能上的分工合作，小組成員互幫互助，互相學習，不斷進步。

三、 應對策略

合作指導學習分析教學中的策略，即及時認清出每個學生的主要問題點并給予解決方案。其實就是進行獎勵，對學習隊伍中有所發展進步的每個學生都會進行集中表揚，在每個班級上給予獎勵小組紅花，根據學生英語水平的不同，以及學生是否在英語學習領域的不足等再給予一個集中獎勵分組。比如針對聽力差或是寫作差或者讀音差的這種情況，給予一定分數后再進行一次小組間的綜合鍛煉。

加強學生之間的主體合作，培養每個學生優良的自主學習素養和行為習慣，增加學生參與學習的主觀能動性，學習有效的學生合作分組方式，根據每個學生不同特點的綜合學習能力水平需要進行價值合理性搭配分組。學習好的可以幫助帶動學習差的，小組活動幫助帶動提高全班學生上課活動積極性，培養學生集體組織協作能力和學生互幫互助性，教師通常可以隨意抽出一堂學前課后的時間用來給每一個小組學生展示機會，比如這個小組學生擅長英語聽力，那個小組學生擅長作文寫作，都是需要給他們機會進行分享，讓小組學生順便學習其中的行為習慣，讓其他幾個小組學生之間進行相互學習借鑒或者交流學習，不斷完善和優化自身。分享可以是一種英語句型寫作技巧，哪些好的英語句型可以是百搭的，使用主謂和介賓組合結構的英語句型，互相交流了解，在英語學習上如果有看不懂的可以隨時詢問，既能夠有效幫助那些學習不好的學生，也能夠再一次進行自我知識的鞏固。例如：在進行山東出版社出版的小學英語三年級英語的學習時可以讓學生通過分享進行英語單詞的記憶和課程知識的學習，如“How are you？”一課中，讓英語課代表進行分享，學唱英文歌曲How are you，通過句型卡片進行記憶，或者用錄音機進行發音糾正，使用多媒體課件進行知識積累。

結語

教師在組織引領學生引用合作進行英語語言學習時，要充分深入了解學生的能力和英語學習的興趣等各個方面，為學生進行合理的英語教學計劃分組，并針對其不同特性設計編制出一套相應的合作教學實施方案，將引用合作英語學習的教育理念切實融入其中，有效地增加學生對于英語合作學習的興趣，有效地幫助學生提高英語學習的效率;教師要精心設計合作教學活動環節，結合其他合作英語學習者在教學模式中所運用的自身優勢，科學地開展合作教學活動，深入地和其他學生進行溝通并給予學生反饋，不斷強化培養學生對英語基礎知識的基本掌握，進而不斷發展培養學生的自主綜合學習能力。

參考文獻：

[1]趙紅艷.小學英語教育中合作學習教學模式的運用分析[J].科技資訊，2020（20）：134-135，138.

[2]鄭建新.淺析小學英語教育中合作學習教學模式的應用[J].信息周刊，2019（7）：218.

[2]晏瑜.小學英語教學中小組合作學習方法的運用研究[J].明日， 2019（3）：249.

[4]關曉焱.淺談小學英語教育中合作學習教學模式的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（3）：42-43.