圍繞“文學語言”開展文本教學

馮育林

如同弗洛伊德將夢的語言結構分為兩個層次，即顯意的夢、隱意的夢一般，文學語言，即文學中的語言，包括語義、語音、詞法，也具有這樣雙層的劃分：一邊顯示它的表層意義，一邊又暗示著作者豐富的心理蘊含。可以說，文學中的語言就像一個具有魔法的布袋，作者將自己的情感思想裝入其中，它們便遁形了，需要讀者從語言的表層深入語言內在，分析作者使用的語言暗藏的心理蘊含，才可發現作者真正要表達的主題。所以，在高中文本教學中，教師可以引導學生圍繞“文學語言”進行語義、語音、詞法的分析，探尋其心理蘊含，進而理解作者所要表明的主題或心理狀態。

一、語義分析

很多時候，文學語言即使涉及很多景物的描寫，但是它最終指向的并不是外在的世界，文學語言從外在的客觀世界迂回到作者的內心世界，并最終指向作者的內心世界。這便是王國維在《人間詞話》中提到的“一切景語皆情語”。景語只是語言的表面之意，情語才是文學語言的心理蘊含。換句話說，文學語言要為表現作者的內心服務，有時候會極盡夸張和虛構之能事，或違背常理和客觀事實，只遵循文學創作者的情感邏輯行事，進而形成文學的心理蘊含。因此，教師在引導學生進行文本分析的時候，要圍繞文學語言的這一特點，從語義分析切入，探尋文學語言的心理蘊含。

以李白的《蜀道難》為例，這是一首雄奇的送別詩，詩人馳騁想象，極盡夸張、比喻之能事，蜀道的艱險浸透紙背，但詩人的目的果真是單純的寫“蜀道之難”嗎？教師可讓學生找出能充分表現蜀道的高、險、戰禍之烈的句子。學生紛紛做出回答，如學生乙認為：“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔”等句最能表現蜀道的高。

教師：詩人真的是為了描寫蜀道的高險，殺人之慘嗎？

學生：不是！

教師：詩中的哪句能推翻詩人對景物描寫的假象，將所有的詩句的意義都扳向對友人的勸阻上。

學生丙：錦城雖云樂，不如早還家。

教師：為什么說要早還家？用詩句所指向的現實意味作答。

學生丁：這首詩表面寫蜀道艱險，其實是在寫仕途的坎坷。并寄希望于友人，不要留戀官場。其中對蜀道之高、蜀道之險、蜀道劍閣之殺人如麻的描寫，也是為象征官場的險惡。

二、語音分析

文學語言的語音，即節奏和韻律也藏著作者豐富的心理蘊含，通過讀，感受文本的節奏，即語音長短、高低、輕重，讀者便能感受作者的情感變化、感情基調。可以說，語言所表現的鮮明節奏感或音樂性與文本所蘊含的心理情感內容是相契合的。此外，還有音律，其主要類型包括雙聲、疊韻、疊音、押韻等，也具有情感的暗示性或象征性。所以，為了探尋文學語言的心理蘊含，教師不妨從分析語言的節奏和音律入手，引導學生通過停頓的長短，語音的高低、輕重，押韻的變化來分析作者的情感。

以李清照的《聲聲慢》為例，這首詞中詩人用了疊音。所謂疊音，就是由音的重疊造成的語音特點。教師可讓學生找出疊音的句子，對疊音進行分析，探尋文學語言的心理蘊含。

學生甲：詞人用疊音技巧的句子是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，點點滴滴。”

教師：在寥寥數字的詞中，詞人竟然用了九對疊音，這九對疊音還表現為雙聲疊韻。那么誰能來說說，疊音的作用？

學生乙：我們在閱讀的時候，幾乎不用對這些疊音詞進行翻譯，就能感受詞人情感的流淌，音義之間產生神奇的應和效果。

教師：誰能具體說一下，通過這九對疊音，你讀出詞人怎樣的心情？

學生：通過疊音的情感表現，詞人的哀怨和悲愁在詞中無限綿延。

可以說，音義之間是互相應和的，學生完全可以通過由音的重疊造成的語音特點，探尋到語音所蘊藏的心理情感。

三、詞法分析

詞法屬于文法的一個類型，主要表現字詞對情感的表達。何以表達得更為貼切傳神，那就要“煉字”，如盧延讓所說：“吟安一個字，捻斷數莖須。”當然，煉字也是為了體現作者的心理蘊含，所以，在閱讀教學時，教師也要引導學生分析詞法，探尋文學語言的心理蘊含。

以毛澤東的《沁園春·長沙》為例，語言極富表現力，詞中每一個字詞都有力挽狂瀾之勢，詩人的胸襟激蕩而出。為了由詞法切入，引導學生探尋文學語言的心理蘊含，教師可讓學生找出凸顯詩人熱情奔放、慷慨激昂的胸襟和積極進取的志向的字詞。學生甲找出一些詞，如“獨立”“看”，“紅遍”“盡染”“漫”“透”“百”“爭”“擊”“萬”“競”等字。教師繼續向學生提問：“這些詞分別暗示詩人怎樣的內心情感？”學生說：“‘獨立’和‘看’表現詩人一人立于蒼茫大地與大好河山對話的情懷；‘紅遍’‘盡染’‘碧透’表現詩人的胸襟氣概；‘爭’‘擊’‘翔’‘競’表現詩人的志向。”

作文是有一定章法可依的，每一個景、每一句話都不是虛設，都不是隨意為之，都有其心理蘊含的規律性。所以，教師在進行高中語文文本教學時，可依據語義、語音、詞法進行文學語言心理蘊含的探尋。