淺論體驗(yàn)式教學(xué)法在技工院校思政課的應(yīng)用研究

唐銘培

一、研究背景及意義

（一）立德樹(shù)人，呼喚思政課守正創(chuàng)新

2019年，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”，并提出思政課建設(shè)的改革創(chuàng)新方法——八個(gè)相統(tǒng)一。

（二）未來(lái)發(fā)展，呼喚思政課守正創(chuàng)新

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、智能化時(shí)代、人才需求矛盾，對(duì)技工教育而言，如何對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、如何適應(yīng)崗位群要求、如何培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者？關(guān)鍵在于修德礪技，“建設(shè)學(xué)生真心喜愛(ài)、終生受益、體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的思政課程”。

（三）人才成長(zhǎng)，呼喚思政課守正創(chuàng)新

筆者發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷6925份。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，當(dāng)前技工院校思想政治課存在課程相對(duì)松散、教材缺乏趣味、教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)、專業(yè)鏈接薄弱等問(wèn)題。如何加強(qiáng)思政課與學(xué)生職業(yè)發(fā)展、人生成長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)度，鏈接社會(huì)“大課堂”，解決不愿學(xué)、無(wú)用論、乏味論等問(wèn)題勢(shì)在必行。

二、概念界定

（一）體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用多種手段、形式創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境、活動(dòng)和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生自主地創(chuàng)造地體驗(yàn)，在親歷的過(guò)程中理解并正向建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的綜合性實(shí)踐的教學(xué)形式，生命性是其最核心特質(zhì)。

（二）思想政治課

思想政治課是社會(huì)或社會(huì)群體用一定政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。本文的思想政治課特指廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院開(kāi)設(shè)的“思想政治”這門課程。

（三）信息類專業(yè)

計(jì)算機(jī)信息類專業(yè)是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息管理傳播技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)門類。本文特指學(xué)院城市信息傳媒產(chǎn)業(yè)系開(kāi)設(shè)的專業(yè)，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告制作、動(dòng)畫(huà)制作、新媒體與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、電子商務(wù)、電子競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與管理9個(gè)專業(yè)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)原則與方法

1.體驗(yàn)式教學(xué)法以“情境創(chuàng)設(shè)”為關(guān)鍵、以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為核心，是“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)自我教育的探索過(guò)程。

體驗(yàn)式教學(xué)法適用于不同年齡層次、不同學(xué)習(xí)類型、不同學(xué)習(xí)期限的人群，應(yīng)堅(jiān)持“小切口—大主題—深探究—勤思考—長(zhǎng)行動(dòng)”。一是特別關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的接入口。這關(guān)系深度理論與表層經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊癯晒︽溄?二是特別關(guān)注實(shí)踐內(nèi)容形式的關(guān)聯(lián)度。不同的教學(xué)對(duì)象有著不同的際遇、不同的體驗(yàn)、不同的認(rèn)知，這關(guān)系抽象理論與具體行動(dòng)能否成功鏈接;三是特別關(guān)注教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的發(fā)揮度。在碰撞中交換思想，在差異中接受觀點(diǎn)，在互動(dòng)中傳播知識(shí)。這關(guān)系優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系、生生關(guān)系能否成功構(gòu)建;四是特別關(guān)注探索過(guò)程推進(jìn)與價(jià)值取向形成的匹配度。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就是學(xué)生生命體驗(yàn)的過(guò)程，也是價(jià)值取向不斷重構(gòu)的過(guò)程。這關(guān)系思政課教學(xué)與立德樹(shù)人總目標(biāo)能否有效互通。

2.體驗(yàn)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以情境為基礎(chǔ)，不同特點(diǎn)的情境適用于不同教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象、不同的實(shí)施媒介。

筆者提煉情境、體驗(yàn)的四種類型。一是基于真實(shí)情境的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。包括實(shí)地參觀、人物訪談、事跡宣講會(huì)、課外任務(wù)實(shí)踐體驗(yàn)、競(jìng)賽體驗(yàn)等;二是基于模擬情境的課堂體驗(yàn)。包括教學(xué)環(huán)境體驗(yàn)、專題展區(qū)體驗(yàn)、角色扮演體驗(yàn)、理論宣講體驗(yàn)、辯論體驗(yàn)、游戲體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、講座體驗(yàn)等;三是基于虛擬情境的網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)。包括專題視頻體驗(yàn)、影視作品體驗(yàn)、音樂(lè)體驗(yàn)、電子書(shū)籍閱讀體驗(yàn)、新媒體體驗(yàn)、沉浸式體驗(yàn)、線上專題展廳等;四是基于研學(xué)情境的社會(huì)體驗(yàn)。包括社會(huì)調(diào)查、社團(tuán)專題活動(dòng)、志愿服務(wù)、生活體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)、任務(wù)體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、拓展體驗(yàn)、企業(yè)體驗(yàn)等。

3.體驗(yàn)式教學(xué)法以任務(wù)為載體，通過(guò)課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)形成完整的任務(wù)鏈，從理論到實(shí)踐逐步遞進(jìn)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置課前—課中—課后三個(gè)不同環(huán)節(jié)的任務(wù)，遵循“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路，形成基本操作程序：第一步，下發(fā)任務(wù)，啟動(dòng)體驗(yàn)。重點(diǎn)在于明確目標(biāo);第二步，分析任務(wù)，引導(dǎo)體驗(yàn)。重點(diǎn)在于制定思路;第三步，破解任務(wù)，激活體驗(yàn)。關(guān)鍵在于細(xì)化分工;第四步，實(shí)施任務(wù)，踐行體驗(yàn)。關(guān)鍵在于合作探究;第五步，評(píng)價(jià)任務(wù)，調(diào)整體驗(yàn)。關(guān)鍵在于反思改進(jìn);第六步，推廣任務(wù)，升華體驗(yàn)。關(guān)鍵在于輸出成果。每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、交流感悟、評(píng)價(jià)反思，實(shí)現(xiàn)從課堂到課外，從校園到社會(huì)，從理論到實(shí)踐，從體驗(yàn)到關(guān)注，從關(guān)注到感悟，從感悟到內(nèi)化，從內(nèi)化到真知，在情感、心靈、思想上得到綜合性成長(zhǎng)。

（二）實(shí)施目標(biāo)與路徑

1.體驗(yàn)以情境為媒介，體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用講求以情化人，關(guān)鍵在于進(jìn)入情境、認(rèn)可情境、融入情境。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，情感的力量往往構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中最為妙、最有意義的因素。教師在實(shí)施中應(yīng)以充分調(diào)查為基礎(chǔ)，以情感理解、價(jià)值認(rèn)同、理論運(yùn)用為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)身邊的現(xiàn)象或聚焦社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)始，遵循從已知到未知的認(rèn)知路徑，兼顧生活世界的距離、元素協(xié)調(diào)的程度、情感真摯的效度和引發(fā)反思的巧度，運(yùn)用生活展現(xiàn)、影視再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描繪等方式創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)自我支配、自我體驗(yàn)、自我探究的高度模擬情境和專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)“移情”，達(dá)到物我同一。

2.體驗(yàn)以問(wèn)題為導(dǎo)向，體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用講求以啟促人，關(guān)鍵在于激發(fā)興趣、維持興趣、輻射興趣。

興趣是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要要素，能真正將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)掌握。教師在實(shí)施中應(yīng)走近學(xué)生生活、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向與生活邏輯，結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家發(fā)展形勢(shì)、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，以及人民關(guān)注的理論熱點(diǎn)、社會(huì)關(guān)切點(diǎn)、發(fā)展焦點(diǎn)，聯(lián)系專業(yè)技能，選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系最密切、最渴望、最感興趣的內(nèi)容作為體驗(yàn)的引子，以體驗(yàn)式任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同方式的激勵(lì)措施，通過(guò)問(wèn)題、案例、討論等激發(fā)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)關(guān)注、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。