小學班級特色文化校本研究

楊小良

一、 研究背景

中山市坦洲鎮十四村小學是一所鎮的鄉村小學，長期以來，班級集體往往以知識傳授為主要價值取向，學生從小接觸到的班級文化幾乎是，千“班”一面，無法收到良好的教育效果。這引起了筆者的思考：如何讓學生健康成長，張揚學生個性，得到全面和可持續的發展呢？這需要創建充滿人情味的個性班級文化。帶著這一系列問題，筆者于2013年9月開始參與了學校開展的“小學班級特色文化校本研究”課題，從實踐的層面積極探索特色班級文化建設的有效策略。

二、班級文化建設現狀調查

筆者對學校學生和教師進行了問卷調查摸底，目的是了解現狀。初期調查結果顯示，學校的班級文化建設存在以下幾個方面的問題1.班級物質文化缺乏;2.班級制度文化建設明顯不足;3.班級文化活動弱化;4.班風建設積極正向引領有待加強;5.班級個性化文化建設認知不足;6.班級管理工作評價不高。

三、班級特色文化建設策略

為了解決調查問卷所反映出的相關問題，構建特色班級文化，經過課題組成員的訪談、討論以及征求學校教師的建議擬定了特色班級文化構建的實施方案，具體做法如下：

（一）班級特色主題如何確定

班級特色文化創建初期，遇到的第一個難題就是，如何根據班級學生的特點、興趣、愛好，或者針對學生發展的需求，確定一個具有特色的班級主題？一開始各班的教師都感到迷茫與困惑。學校行政領導親自帶領教師們學習、討論、探索、研究;教師們帶著學生開展討論。經過領導的鼓勵，教師和學生們的積極參與研討，在集中教師和學生的智慧的基礎上，學校先后創建了包括以學習為目的的孔子班、愛學班等;以興趣為目的的剪貼班、版趣班等;以激勵為目的的星樂班、陽光班等。全校12個班級都開創屬于自己班級的那片天空，各班的班徽、班歌都體現了各班的特色。

（二）班級特色物質文化布置如何顯現

班級特色物質文化布置如何顯現，一開始教師們心里也沒有底。教師們對本班學生的家庭成長環境等各方面進行了解時，發現各班學生的生源結構中隨父母外出打工的外地學生多，父母因工作變動而長期流動，孩子受其影響，學習基礎，智力水平懸殊較大。針對這一問題，教師們經過學習和討論認為，學生的發展是多方面的，不能用同一個模式要求他們，多考慮學生自身的特點，多去挖掘學生們身上的閃光點。比如，陽光班的班主任經過思考認為要使陽光班的“亮點”盡快“亮”起來，就要為學生提供良好的環境，讓他們在輕松快樂的氛圍中學習和成長。陽光班用心設計了“陽光之家”“我跑得快”“榮譽欄”“古詩學位考核”“分享島”等各具特色的內容，使班集體真正成為學生們健康成長、發展個性特長的溫馨樂園。

（三）班級精神文化建設如何體現

班級精神文化建設是班集體形成的靈魂，班級精神文化如何體現特色是班級文化建設是否成功的關鍵。在這一點上，教師們往往從大處著眼，小處著手。為了使班級精神文化踐行長久，教師們善于從“小事件”中推演出大精神。班級精神文化于無聲處得以體現，促使了學生自我教育、積極向上的精神，促使了班級倡導的團結友愛的班風，同時也在學生幼小的心靈里種下了堅強，團結，拼搏意志。

（四）班級特色團隊文化如何開展

在特色班級團隊創建活動中，各班利用班隊課、大課間等時間，開展了豐富多彩的特色活動。筆者作為班主任，又擅長書法，在班級特色團隊文化建設中將所帶的班命名為“墨香班”。在“班班有特色”的發展目標引領下，為了培養本班學生寫好字，筆者注重豐盈班級活動，凝聚成長動力，主要通過有序階段性地推進墨香活動，喚醒和激勵了學生們練書法的興趣。班級特色團隊活動的探索與實踐證明，開展豐富多彩的班級活動是創建班集體的血液，提高學生綜合素質能力，增強班級凝聚力最有效的方法之一。

四、班級特色文化建設實踐成果與成效

（一）班級特色文化建設實踐成果

1.班級特色文化建設實踐機制初步形成

四年來，可以說經歷過風雨，也享受過陽光，通過在特色班級文化建設活動中，形成了“一種精神”“兩種活動”“一種評價”的實踐機制。

“一種精神”是指：圍繞一種精神，即班魂。“兩種活動”是指：開展的兩種實踐活動，即“班級物質文化布置活動”以及“班級動態文化活動”。“一種評價”是指：開展對教師和班級的評價，促進師生的共同成長。

2.促進了學生素質全方面發展

通過班級文化建設，教師以“分”為本逐漸向以“生”為本轉化。一系列活動的開展，學生的學習方式發生了明顯變化，學生學習途徑拓寬了，這正體現了班級文化建設的創新實踐，為學生提供了各種舞臺，通過各種教育活動，學生的文化素養得到提高，視野得以開闊，心理素質也增強了。

3.教師教育觀念得到端正，科研能力逐步提高

在研究過程中，班主任對班級文化的建設意識有了自己的主張和思考。在實驗過程中，課題組教師積極參與，認真學習，通過“走出去，請進來”等多種渠道向專家同行咨詢請教。針對學生的實際情況，制定和修改實驗方案，詳細記錄和分析實驗資料，形成了一批有價值的實踐成果，教師的理論水平和科研能力都有了很大的提高。

4.營造了舒適的班級環境文化

班級是學生生活學習的主要地方，是師生成長的重要時空。現在來到十四村小學的教室里，你會發現，教室里桌椅排列整齊，物品擺放有序，班級展板主題鮮明，美觀且有對學生有教育和欣賞的意義，綠化角、班級多功能書柜等特色元素在班級布置區域布局合理，動靜結合的構思各班級的物化的東西展現了班級的個性，對學生的影響是潤物無聲，潛移默化的。

5.建立了良好的班級特色制度文化

班級文化建設離不開規章制度的約束，這些“公約”是根據《坦洲鎮十四村小學學生一日常規》在全體師生民主參與的基礎上結合班級實際而產生的，做到“有法可依”。

（二）班級特色文化建設的成效

實施班級文化構建方案后，訪談取得了良好的效果，為了進一步檢驗實施方案的科學性和完整性，再一次對學校教師和學生進行調查問卷，筆者發現無論是學生、班級還教師都發生了可喜的變化。班級物質文化得到了優化;班級制度文化得到了完善;以特色活動為引領，扎實有效;班風建設得到了改善;教師對班級文化的認知得到了提高;班級文化建設效果明顯，呈現新態勢。

五、結束語

本文就小學班級特色文化建設策略進行了實證研究，提出了具體、可行的操作方法，著力于分析班級文化建設的現狀，通過實踐探索，以期為小學班級文化建設提供實驗參考樣本和依據。

責任編輯? 李海濤