幼兒園新入職教師專業發展實效性的策略研究

陳建群

【摘要】幼兒園新入職教師的專業發展是奠定幼兒園未來發展的基石，是提高幼兒園整體教學質量的重要推動力量。為了提高新入職教師的適應能力和專業水平，達到《幼兒園教師專業標準》的基本要求，使他們盡快成為幼兒園可持續發展的人力資源。本文主要從“職業道德、教育理念、專業知識及專業能力”四大核心構成要素方面進行規劃、培訓及教學實踐等，提升幼兒園新入職教師的專業發展水平。

【關鍵詞】新入職教師;專業發展;幼兒教育

一、幼兒園新入職教師專業發展現狀

（一）新入職教師的特點

幼兒園新入職教師是指剛畢業離開學校到幼兒園參加工作，從事幼兒教育不滿3年的新教師。在現階段中，以廣州市增城開發區幼兒園為例，新入職教師普遍學歷較高，具有一定的教育標準，掌握一定的專業理論知識和專業技能。但由于剛接觸幼兒，對幼兒的自身特點、生長規律及個性發展不夠了解。新入職教師初心堅定，有熱情、有沖勁、踏實肯干，但缺乏工作經驗，缺乏對幼兒特點和行為的觀察能力和分析能力。

（二）新入職教師專業發展面對的困難和挑戰

教師的專業發展是指“在專業生活過程中，教師專業結構不斷更新、演進和豐富的動態過程，它反映了教師在教學工作中，通過經驗的積累，不斷地反思教育實踐，逐漸從不成熟到成為相對成熟的專業人員的成長歷程。”新入職教師往往能夠積極主動去發展，但由于從學校生活到幼兒園工作的環境及角色變化，新入職教師比較難以適應，也會產生焦慮、能力無助施展等現象。根據調查研究及文獻綜述可知，新入職教師專業發展面對的困難和挑戰主要為：1.不知如何與幼兒相處，難以理解幼兒行為背后的行為含義;2.不知如何運用專業知識和專業能力引導幼兒發展;3.不知如何高效地完成日常的教學任務和教學工作;4.如何觀察幼兒并學習經驗等。

（三）影響新入職教師專業發展的因素

一名幼兒園新入職教師能否成長為師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的專業教師，內因源自自身，外因源自幼兒園。對于新入職教師自身而言，主要的影響因素包括自身的主動性、積極性及教師自身的性格特征等。而外部因素主要包括幼兒園的制度、對教師的培訓交流、整體的教育教學水平及氛圍等。

（四）新入職教師專業發展的共性需求

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德、掌握系統的專業知識和專業技能。其基本理念是“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”。為了提高新入職教師的適應能力和專業水平，達到《幼兒園教師專業標準》的基本要求，使他們盡快成為幼兒園可持續發展的人力資源。根據各項調查研究和文獻綜述，基于大量材料的基礎上并結合本園新入職教師情況分析，梳理其專業發展的共性需求。其中包括：1.教育教學專業知識在日常生活中的轉化和運用;2.一日生活活動組織及常規培養;3.個別幼兒的行為觀察和指導;4.幼兒安全防護要點以及教學中常見問題的解決對策。

二、提升新入職教師專業發展的策略研究

基于上述的整體研究及分析，本文主要從四大核心構成要素中研究提高新入職教師的專業發展策略。

（一）以職業道德為先，激發新入職教師始于心的發展

新入職教師的專業發展的第一步，應該從“心”出發，建立教師職業道德認識，培養教師的榮譽感和幸福感，使新入職教師由心出發，自主發展，主動去尋求發展。其實，大部分新入職教師一開始都是本著初心，帶著熱愛進入教育工作行業的。然而，往往有的教師在新入職時，面對工作的轉變難以適應，無從尋求答案，或者缺乏關鍵時期的引導而逐漸失去了本心。《幼兒園教師專業標準（實行）》中明確要求師德為先，可見在教師專業發展中，職業道德占據重要地位。

首先，重視師德建設是新入職教師專業發展的基礎條件。從社會層面出發，近年來不斷出現的一些有違師德的事件也一直在警醒著政府相關部門及幼兒園。在此大環境的要求下，政府相關部門和幼兒園高度重視，并鼓勵帶動幼兒園師德師風的建立與發展。例如，開展相關的讀書學習評比活動、座談論等等。

其次，幼兒園應建立相關的園內培訓活動。例如，開展研究教學活動，以相關的事件案例來組織教師展開研究討論，幫助教師梳理其中的關系及危害，加深職業道德意識。開展“最美瞬間”“魅力教師”等活動，鼓勵教師主動捕抓日常教學活動中及一日生活中發生的體現師德建設、師幼平等互動的美好記錄，并讓相關教師以此展開講述、給與表揚及肯定。讓教師在活動的持續開展及交流討論中，自發建立職業道德認知，建立教師榮譽感，激發教師主動模仿教學行為。

（二）以教育理念為本，引導新入職教師從理念到實踐的轉變

教師教育理念的初建立是個人在接受系統教育時逐漸形成的。教育理念的形成并不是一成不變的，它具有方向性、具有理性特征、是有道理的見解和主張，是一個不斷轉變的動態過程。理念的實踐性意味著理念本身就具有發展性。實踐之樹長青，將教育理念運用于教育是俺，實踐的豐富性和發展性會對理念本身形成反作用，理念的實踐者通過反思總結，不斷豐富、完善和更新自己的教育理念。當新入職教師建立職業道德并產生教師榮譽感時，其積極性和主動性也會被激發和帶動起來。此時應注重以教育理念為本，引導新入職教師從理念到實踐的轉變。

首先，幼兒園要注重對新入職教師教育理念的實踐引導，幫助其完成由學生角色到教師角色的轉變。給予新教師一定時間的適應期，從觀察開始。例如，觀察老教師是如何帶班的;如何進行備課、授課;如何進行日常工作的各項安排等。在不斷的觀察和反思中，逐漸模仿嘗試承擔教師角色工作，進而進入嘗試期。

然后，在這個嘗試階段期，教師需要嘗試去安排好自己的日常工作并完成基本的教學任務，并主動開始對幼兒保育和教育的態度及行為進行適應和轉變。這對于新教師而言是一項挑戰，需要幼兒園領導的指引和鼓勵。當領導在下發及分配教學任務時，應做好充分的考量。當任務以小組形式進行時，應注意新老教師的配合，讓老教師帶動新教師去完成教學任務的同事帶動新教師的專業發展。如為單獨任務時，領導應明確新教師的任務范圍及任務難度，并及時跟進，及時指導。以“嘗試教育—老教師/領導引導—反思、總結—再教育”的模式不斷提升新入職教師教育理念的轉變，使其適應教育工作，并融入幼兒園園本課程教育理念中，促進新入職教師的適應，進而促進新入職教師的專業發展。