學案導學模式在高中信息技術教學中的應用

馬川富

【內容摘要】學案導學法作為新型的一種教學模式，其不僅能促使學生有效克服學習信息技術中的盲目性，而且還能使學生學習信息技術的自主意識得到有效提高，并實現信息技術的教學結構優化，從而使學生學習積極性與信息技術的教學水平得到有效提高。基于此，本文主要對學案導學及其應用必要性與原則進行分析與探討，并提出相應的教學策略。

【關鍵詞】學案導學? 高中信息技術? 教學? 應用? 策略

高中階段信息技術的具體教學中，教師需幫助學生促進其視野的拓展，勇于突破學生在實際學習中存在的局限性思維，并注重師生互動氛圍的創設。對于高中階段的信息技術而言，其課程內容通常較為抽象，且教學以及學習任務都較為繁重，想要在短暫的時間內實現教學質量的有效提升，就需注重教學手段與方法的不斷創新。而學案導學法運用于信息技術的教學中，促進其優勢的充分發揮，通常能夠使信息技術的整體教學效果得到有效提升。同時，學案導學法具有顯著的引導性，這不僅能夠使學生處于科學化框架內開展學習，而且還能使保證學習效果與質量提升。因此，在高中階段的信息技術的教學中，教師需注重與學生緊密配合，積極引導學生實施自主學習，從而使信息技術的具體教學效果得到顯著提高。

一、學案導學法及應用必要性與原則

1.學案導學法內涵

學案主要指課堂目標及其落實的載體，其將構建新知、學習設計、合作探究、反饋評價等相關教學過程進行有效融合，既屬于教案，也屬于學案。而對于學案導學而言，其內涵就是通過對學習課程的理論與概念的研究為中心，將他人所制作的作品展示為目的，以不同的手段與資源開展相應的探究活動，以促使在相應的時間內容，實現問題解決的一種探究式學習方式①。在高中階段的信息技術的具體教學中運用學案導學，以主要是將學習方案作為載體，將導學作為教學目標的一種教學方式，充分突破了傳統化教師講解學生聽講的方式，其通常可以使教師教學及學生學習的觀念得到有效轉變，其不僅有助于教師從傳統化教學中脫離，對學生的學習進行相應指導，而且還能使學生由要我學轉變成我要學，以促使學生在學習中的主觀能動性得到全面激發。

2.學案導學法應用的必要性

高中階段的信息技術實際教學中，學案導學法運用的必要性具體表現為：（1）學案導學法的優勢所在。將學案導學法運用于信息技術的具體教學中，教師可根據學生自身的成長規律以及學科教學內容作為依托，并對教學方案進行科學設計，將教學方案作為引導，引導學生積極主動的學習信息技術的相關知識②。由此可知，學案導學法有效迎合了當前高中生對于學習自主權實現的渴望，這不僅有利于學生拋棄對傳統化教學的成見，而且還能使學生積極主動的對信息技術的相關知識進行探究，以此構建濃厚的課堂氛圍，并使高中生形成良好的信息素養。（2）符合高中生對自主學習的個體訴求的渴望。對于高中生而言，其正位于青少年實現有效成長的關鍵階段，其心智也逐漸成熟，特別是對于怎樣學習、如何學習、學習什么等相關問題，大部分高中生已經具有了自己的選擇與判斷。因此，信息技術的具體教學中，通過學案導學當中的導學功能，不僅能充分呈現出學生在課堂學習的主體性，而且還能使學生在課下積極參與相關活動，從而實現高效學習。

3.學案導學法應用的原則

高中階段的信息技術應用學案導學法，不僅有助于學生學習信息技術的興趣提高，而且還能促進教師教學負擔的減輕，從而真正的實現高效教學的效果。在具體應用學案導學時，需注重以下原則：第一，細致化原則。信息技術在開展學案編輯中，需注重細致化原則的把握，促進教學內容的詳細劃分，把相對簡單的知識進行整合，把相對難的知識，依據知識間的聯系，將其制成不同的學案內容開展教學③。例如，對“Excel公式引用地址”開展教學時，信息技術教師可將Excel公式的引用方法實施詳細劃分，并根據難易程度開展教學，這不僅能夠深化學生對課堂知識的了解與認識，而且還能使學生充分掌握相關知識內容。第二，提問式原則。對于提問式原則而言，其通常更關注學生被動接受相關知識的教學模式，并以提問式的教學方式，促使學生主動參與到具體學習中，確保學生在課堂上的主人翁地位得到充分發揮。同時，課堂教學中，信息技術教師可將相關知識點通過提問的形式展示給學生，以促使學生在思考中充分學習到相關專業知識。

二、學案導學法在高中信息技術教學中的應用策略

1.基于課程預習的學案導學的設計

預習通常指預熱學習或啟動學習，預習的主要進程就是讓學生實現自主學習的過程，其屬于發現、分析以及解決相關問題的環節，通常對學生理解以及記憶相關信息技術知識有著重要影響。預習屬于上課前學生進行高效學習的重要過程，其主要內涵就是實現自主學習。高中階段的信息技術具體教學當中，部分教師以及學生對課堂上的預習環節缺乏關注，只是讓學生對相關學習知識進行隨意預習，從而對信息技術的教學效果造成不利影響，因此，高中階段的信息技術的具體教學時，教師需積極引導學生通過學案導學法開展預習④。例如，對“獲取網絡信息的策略與技巧”實施教學時，信息技術教師可通過“獲得信息方法”“好的信息過程”等對導學案實施編寫，指導學生回憶以網絡獲得信息的方法，實現導學案填寫，并引出相應的教學主題。該期間，當學生遇到不能解決的問題時，就會主動查找相關資料或教材，以深化了解與掌握到獲取網絡信息的相關方法，從而為后期的學習奠定夯實的基礎。

2.基于合作探究的學案導學法運用

對于每個學生而言，其都屬于獨特個體，且具備自我學習的優勢與特點。信息技術的運用，其并非是斷層式、割裂的存在，而是整體性與系統性存在，因為，對學生的信息素養進行培養與提升，通常不能依賴學生個體的力量，因此，信息技術的教師可通過合作探究的方式運用學案導學法⑤。例如，對“PPT制作”開展教學時，教師可引導學生對PPT的具體制作流程的理論知識進行熟悉，然后通過電腦操作，將PPT的整個制作流程展會給學生觀看，并布置相關的任務給學生，引導學生依據自身的愛好，制作相應的PPT，以促使學生將學習的相關知識應用于實踐。在對導學案進行自主設計時，大部分學生都會在自定義動畫、插入圖片大小的更改、切換特效等各方面形成一定的困難，此時，教師可引導學生進行交流，對其互相幫助的良好品質進行培養。學生經過合作探究，分辨率較高的照片就能使PPT急劇增大，此時，就需對其分辨率實施降低，在菜單的選項“動畫”中“添加動畫”當中選擇自定義，并將圖片動畫的效果設置為“旋轉”“淡出”“飛入”等相關效果，從而使PPT更體現出妙趣橫生。

3.基于知識總結的學案導學法運用

高中階段的信息技術的教學完成后，教師可通過學案導學法，對章節知識實施分析與總結，以促使學生充分了解與掌握相關知識的內在聯系。除此之外，教師可通過相關教學情境的構建，指導學生根據其學習經驗，對相關重點知識實施深度探討與分析，并引導學生根據其已具備的學習經驗，提出問題，并通過師生、生生的互相交流方法，對具體問題進行解決。同時，信息技術教師還要注重對學生們的預習狀況實施點評，引導學生實施深入探究以及自我反省⑥。例如，教師可引導學生通過小組探究的形式，對和Excel相關的知識點與概念實施分析，并對Excel方法的操作流程實施歸納總結，或者引導學生根據自身的理解與體驗，反思自身的實踐操作，并對相關的操作技巧與方法實施創新，并加以實踐。當學生充分掌握相關知識后，教師可指導學生深入的思考“Excel、PPT、Word”的功能與表格形式的相同與不同之處。經過對比探究的形式實施思考與總結，不僅能夠使學生充分了解到不同軟件的具體操作，而且還能對操作中的表格處理的方法與問題實施匯總，并通過教師的引導，對整體教學知識點實施梳理與歸納。

4.基于科學評價的學案導學法運用

課堂教學快結束時，信息技術教師需依據學生所反饋的問題，幫助學生找到新舊知識之間的關聯點，將特殊問題升為一般問題，以此對學生的分析與解決相關問題的能力進行培養，從而使學生學會舉一反三⑦。同時，教師還需對學生的學習表現進行科學評價，以促使學生充分認識到自身學習的不足與優勢。例如，在“Excel表格”的教學完成后，教師可布置給學生相應的操作任務，引導學生通過Word插入Excel表，對其學習成果與知識的應用能力進行檢驗。在具體操作的時候，教師需到講臺下，仔細觀看每個學生的操作步驟與做法，給予學生悉心的點撥與指導，以促使學生實現高效操作。對于課堂表現較為優秀的學生而言，教師需給予相應的表揚，以促使學生獲取到相應的成就感，并調動學生對信息技術的學習熱情。對于信息技術而言，其知識雖然較為繁瑣，但實際操作卻極其簡單，教師需根據學生的日常操作，對信息加工的具體規律進行總結，從而促使教學效果的提升，并使學生日后遇到類似問題時，實現更好的學習。

結束語

綜上所述，高中階段的信息技術的教學中，通過學案導學法的運用，可以促進傳統教學與信息技術有效結合，通常可以使信息技術的教學效率與質量得到有效提高。在信息技術的具體教學中，教師需充分關注學生自身學習能力的開發與挖掘，只有學生對相關信息技術形成濃厚的學習興趣，積極主動參與到信息技術的實踐中，才能達成學案導學法開展的目標與宗旨，從而使學生充分掌握相關信息技術，并使學生的應用能力得到有效提高。

【注釋】

① 姜勇. 學案導學模式在高中信息技術教學中的應用[J]. 知識文庫，2020（18）：119+121.

② 王娟. 高中信息技術教學中學案導學法應用策略研究[J]. 當代家庭教育，2020（15）：114.

③ 何舉林. 高中信息技術教學中學案導學法應用的實踐[J]. 中華少年，2019（10）：265.

④ 徐啟兄. 高中信息技術教學中學案導學法應用的實踐探索[J]. 科普童話，2017（42）：26.

⑤ 史海紅. 學案導學模式在高中信息技術教學中的應用[J]. 新課程（下），2017（10）：101.

⑥ 汪雪東. 高中信息技術教學中學案導學法應用的實踐探索[J]. 文理導航（中旬），2017（03）：92.

⑦ 徐麗莉. 高中信息技術教學中學案導學法應用的實踐探索[J]. 考試周刊，2016（51）：115.

（作者單位：甘肅省莊浪縣第二中學）