高中數學課堂體驗式教學的策略研究

李媛俠 吳寶

【內容摘要】教師在進行高中數學課堂教學時，需要有意識地根據新課程標準優化教學模式，并應用體驗式的教學方式進行教學，以此不但可以提升教學氛圍，還可以激發學生的數學思維，達到為學生今后發展打下良好基礎的目的。那么，教師應該如何開展高中數學課堂體驗式教學？本文從高中數學課堂體驗式教學的落實情況和教學方法兩方面入手分析，進行高中數學課堂體驗式教學的有效方法。

【關鍵詞】高中數學? 課堂教學? 體驗式

教師想要提升高中數學課堂體驗教學的效率，就需要先了解高中數學課堂體驗式教學的落實情況，并根據落實情況制定優化教學方法，同時根據優化后的教學方法進行教學，以此才能提高高中數學課堂體驗式教學的有效性。教師在帶領高中學生進行數學課堂體驗教學時，可以先根據教學知識與生活中的聯系，創設真實情境的教學方式，并根據生活中的數學素材進行教學。接著，教師可以根據教學知識提出教學問題，并帶領學生對教學知識進行實踐。之后，教師可以向學生提出與生活實際相關的教學問題，以此可以使學生在教學體驗中了解數學知識與生活的關系，并牢固地掌握教學知識。

一、高中數學課堂體驗式教學的落實情況

教師需要了解體驗式教學在高中數學課堂中的落實情況，以及不能順利在高中數學課堂教學中落實體驗教學的原因，以此才能優化教學，并達到在高中數學課堂中落實體驗式教學的目的，從而才能提升高中數學課堂體驗式教學的有效性，最終才能使高中數學課堂體驗式教學成為高效教學。

1.教師有著傳統教學觀念，不認可體驗式教學

受到傳統應試教育體制的影響，許多教師都有著傳統的教學觀念，并對于新奇的教學方式視而不見，同時也不認可體驗式的數學教學。這些教師的教學目標就是提升學生的數學成績，其認為，只要學生掌握教學的知識點，就可以提升學生的數學成績，從而就完成了數學教學的任務①。殊不知，這樣的教學模式，不但無法為學生今后的學習和發展提供幫助，還會使學生失去學習數學知識的興趣，并應用消極的態度學習數學知識，最終會造成限制學生發展，并給學生發展造成巨大阻礙的后果。

2.教師的體驗式教學單一，不能發揮教學作用

不少教師在認識到體驗式教學的優勢后，會積極的應用體驗式教學進行數學教學，并努力地以學生為教學主角進行教學。但因為其對于體驗式的數學教學只是一知半解，就導致教師在教學時，只能使用單一的體驗式教學進行教學。在剛開始體驗式數學教學時，學生還會對單一的體驗式教學產生興趣，并積極地參與體驗式教學。但長此以往，學生就會失去參與體驗式數學教學的興趣和欲望，從而不但會使學生厭倦參與體驗式數學教學，還不能發揮正確的體驗式教學的作用，從而會使學生產生體驗式高中數學教學無趣的印象。

二、進行高中數學課堂體驗式教學的方法

教師需要根據新課程標準，在高中數學課堂體驗式教學中落實素質教育，以此可以培養并提升學生的獨立學習、自主學習、合作探究和動手操作的能力，從而可以提升學生的數學水平和數學素養，最終可以達到促進學生綜合素質發展的目的②。

1.根據真實情境，使學生體驗直觀學習

教師需要了解，高中數學知識是較為抽象的。教師需要根據教學知識創設出真實的情境，并以真實的情境進行教學，以此可以使學生體驗到直觀教學，并使學生在直觀教學中直觀地了解抽象的數學知識，從而可以鍛煉并提升學生的思維能力和理解能力，并達到使學生在體驗真實情境時掌握教學知識的目的。

例如：教師在帶領學生學習“不等關系與不等式”知識時，可以先向學生展示一對雙胞胎的圖片，并向學生提問：“這是一對雙胞胎，他們有什么相同之處？有什么不同之處？”同時讓學生在觀察后回答。接著，教師可以向學生展示做成羊毛氈的毛球，和看起來同樣大小的毛線球，并向學生提問：“這兩個毛球是同樣顏色、同樣材質的。它們有什么不同之處？重量相等嗎？”在學生回答后，教師可以向學生講解不等量關系在生活中和數學中的意義，并進入教學。之后，教師可以向學生展示不同的限速的交通標志，并提問學生：“能否根據本節課所學的不等式來表示這些限速交通標志？”同時讓學生獨立思考。最后，教師可以讓學生展示書寫的不等式。教師以此進行教學，可以使學生體驗直觀學習的方式，并鍛煉學生的思維能力和理解能力。

2.根據生活素材，加強學生的體驗感悟

教師可以在生活中尋找適合教學知識的素材，并根據生活素材進行教學，以此將學生的生活經驗遷移至知識教學中③。既可以加強學生的體驗感悟，又可以構建出生活化的數學課堂，從而可以提升學生理解教學知識的能力。

例如：教師在帶領學生學習“空間幾何體的結構”知識時，可以先向學生展示巴黎鐵塔、北京天壇、上海世博會的中國館等等經典建筑物的圖片。接著，教師可以帶領學生根據圖片概括幾何空間體的概念。教師在帶領學生概括幾何空間體的概念后，可以讓學生復述出幾何空間體的概念。在學生復述概念后，教師可以向學生提問：“能否根據個人生活的經驗，講述棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球體……的結構特征？”并讓學生在獨自思考后進行講述。在學生講述后，教師可以對學生的講述進行補充。之后，教師可以再問：“生活中有著什么樣的空間幾何體？”并讓學生在思考后對生活中的空間幾何體進行描述。最后，教師可以讓學生找出教室中的空間幾何體，并根據學生所找出的空間幾何體進行教學。教師這樣對學生進行數學體驗教學，可以加強學生體驗數學知識的感悟。

3.根據課堂提問，鍛煉學生的交流體驗

教師需要根據學生的興趣和教學知識設計課堂問題，并向學生提出課堂問題，同時讓學生以交流的方式，對問題進行探究解答，以此不但可以鍛煉學生的交流體驗，還可以提升學生參與體驗式教學的興趣，更可以使學生牢固地掌握教學知識，從而可以為提升學生合作探究能力打下基礎。

例如：教師在對“隨機事件的概率”進行教學時，可以先向學生提問：“向空中拋硬幣，能夠確定硬幣的哪一面朝上嗎？將兩個黃色的乒乓球放在盒子里，伸手進盒子里拿乒乓球，可以肯定拿的一定是黃色的乒乓球嗎？那能否拿出白色的乒乓球？”并將問題寫在黑板上。接著，教師可以在黑板上寫下“必然事件、不可能事件、隨機事件”。在寫好后，教師可以讓學生對黑板上的問題進行回答。在學生回答提問后，教師可以讓學生將問題中的事件進行歸類。之后，教師可以向學生提問：“什么是必然事件？什么是不可能事件？什么是隨機事件？”并讓學生在合作交流后回答。教師可以再問：“在生活中有什么樣的必然事件？有什么樣的不可能事件？又有什么事件是隨機事件？請舉例子?！辈⒆寣W生自由交流。教師使用這樣的方式進行教學，可以使學生體驗交流學習的方式，并提升學生合作交流的能力。

4.根據課堂實踐，加深學生的理解體驗

教師需要了解，高中學生是具備著一定的學習能力和動手操作技巧的。教師在進行體驗式教學時，可以適當的為學生提供親身動手體驗的機會，以此不但可以加深學生對知識的理解體驗，還可以提升學生參與體驗式教學的積極性，更可以提升學生動手操作的能力④。

例如：教師在帶領學生學習“橢圓”知識時，可以先向學生提問：“什么是橢圓？”并在學生猜測后，讓學生嘗試畫出橢圓。教師可以讓學生自由進行動手操作。在學生操作時，教師可以走下講臺，并觀察學生的操作過程，以此可以了解學生的思維能力。在一定的操作時間后，教師可以向學生提問：“操作完成了嗎？”并讓學生展示繪制的結果。接著，教師可以讓學生講述繪制橢圓的過程。在學生講述繪制過程后，教師可以在多媒體上展示繪制橢圓的過程，并帶領學生分析橢圓的概念。之后，教師可以制定繪畫橢圓的要求，并讓學生根據橢圓的概念繪制出符合要求的橢圓，以此可以加深學生對橢圓的概念的印象。在學生繪制完成后，教師可以讓學生講述，繪制不同大小的橢圓所要改變的部位。

5.根據實際問題，學生體驗數學的價值

教師可以根據數學知識在生活中的應用，提出生活實際問題，并讓學生運用所學知識解決生活實際問題，以此開展體驗式教學，不但可以使學生在體驗中了解數學的價值，還可以提升學生應用數學知識解決生活問題的能力，從而可以提升學生學習和應用知識的能力，最終可以達到培養并提升學生數學素養的目的。

例如：教師在帶領學生學習“等差數列”知識后，可以先向學生提問：“本課所學的理論知識是什么？”并讓學生在思考后回答。在學生回答后，教師可以繼續帶領學生講述本課所學的知識。接著，教師可以在黑板上寫出生活實際問題：“某公園有著由25排盆花組成的花卉園，后一排比前一排多兩盆花，最后一排有七十盆花，那么這個公園的花卉園一共有多少盆花？”在寫好題目后，教師可以向學生提問：“根據題目可以知道什么信息？”并在學生回答后讓學生以合作的方式計算。在一定的計算時間后，教師可以讓學生講述計算的答案，并說明計算的過程。之后，教師可以再出題：“小明以零存整取的方式，在農行存下每個月的零花錢，從一月份開始，小明每個月第一天存入銀行500元錢，銀行一年利率1.72%計息，那么年終結算時小明的本金和利息之和是多少？”并讓學生獨自進行計算。在一定的計算時間后，教師可以向學生提問：“解答完了沒有？”并在學生回答后讓學生講述計算的結果和過程。教師以此進行教學，可以幫助學生體驗數學知識在生活中的價值。

教師在進行高中數學課堂體驗式教學時，不但需要了解在高中數學課堂中落實體驗式教學的情況，還需要根據所了解的落實情況和新課程標準制定優化教學的策略，同時根據優化策略進行教學，以此才能提升學生對數學知識的學習能力、理解能力、思維能力和應用能力，從而才能提升學生的數學水平和數學素養，最終才能提升高中數學課堂體驗式教學的有效性，并使高中數學課堂體驗式教學成為高效教學。

【注釋】

① 汪水勇. “體驗式教學”在高中數學教學中的實踐與研究[J]. 數學學習與研究，2012（03）.

② 尹寶林. 體驗式教學法在高中數學教學中的應用[J]. 數理化解題研究，2016（11X）：42.

③ 葉高榮. 新課改視域下高中數學體驗式教學方法探析[J]. 數學學習與研究：教研版，2017（19）：92-92.

④ 張群. 基于核心素養下體驗式教學方法在高中數學教學中的應用探究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（26）：25.

（作者單位：山東省淄博實驗中學）