愛與責(zé)任同行

韋松佐

摘要：當(dāng)前階段，我國的培智教育工作已經(jīng)越來越受到教育部乃至全社會的廣泛關(guān)注和重視。班主任工作是學(xué)校工作的重要部分，它的工作繁瑣、辛苦、復(fù)雜，同時做好班主任具有重要的意義。在本文針對“愛與責(zé)任同行”視域下的新時期培智班主任管理工作進(jìn)行一定分析和探究，并且提出一些合理化教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：培智;班主任管理;管理策略

引言

新時代教育大環(huán)境下，班主任這一神圣的工作被賦予了更深層次的含義。作為一名班主任，不但是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的品德、勞動、學(xué)習(xí)、生活等工作。而作為特殊教育學(xué)校的班主任則更加需要付出更多的汗水和努力，這些孩子們有的雖然看起來比較高大，但認(rèn)知能力較弱，有的無法用語言表達(dá)自己的想法，有的失去了聽力無法正常與外界進(jìn)行交流……正因如此，作為特殊學(xué)校的班主任要有更多的責(zé)任心、愛心與耐心，要對班級學(xué)生們的日常教學(xué)工作和生活指導(dǎo)進(jìn)行無微不至的關(guān)懷。由此可見，新時代的培智班主任管理工作的擔(dān)子之重、責(zé)任之大、考驗之巨。

一、培智班主任應(yīng)主動樹立以身作則，與時俱進(jìn)，樹立威信

1、高尚的品德

在日常班級管理工作中必須要充分了解和掌握每一名孩子的性格特征和個人能力，并且要充分記錄以及觀察各個孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及情緒起伏產(chǎn)生的原因[2]。比如說，XX為什么會摔東西、XX為什么會脫掉鞋子大吵大嚷、XX為什么總喜歡一個人躲在角落里……作為班主任，面對學(xué)生們生活無法自理的情況比比皆是[3]。這就需要每一個班主任都能夠做到不放棄、不離棄。以父母之心去關(guān)心和關(guān)愛這些學(xué)生就是每一個培智班主任的神圣職責(zé)之所在。班主任要為學(xué)生們擦干臉上的鼻涕、系好散開的鞋帶、扣上沒有扣好的紐扣……通過實際行動告訴孩子，老師是發(fā)自內(nèi)心的愛護(hù)與關(guān)心他們，讓班級所有孩子能夠真正意義上信任班主任，能夠與班主任真正的“心連心”。

這些工作即繁瑣、又復(fù)雜，但班主任想要全面管理好班級，讓每一個學(xué)生都能得到最佳教育與呵護(hù)，就必須要有更多的愛心與耐心。

2、專業(yè)的教學(xué)知識

作為班主任，以身作則其為重要，一言一舉學(xué)生都看在眼里，記在心里，對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響力。所以各方面的知識，勝任教學(xué)是樹立班主任威信的前提，面對特殊孩子，要用多示范、多表揚(yáng)的方法去傳授知識給孩子們，選取正向引導(dǎo)，讓學(xué)生們逐漸了解教師的良苦用心，并且學(xué)到正確的方式和標(biāo)準(zhǔn)的生活習(xí)慣。

二、加強(qiáng)班級管理，形成和諧班風(fēng)

一個良好的班集體對于學(xué)生來說很重要，班風(fēng)的好壞往往取決與學(xué)生的習(xí)慣和態(tài)度。針對做好班級管理，班主任必須要加強(qiáng)行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)與安全、衛(wèi)生教育的管理，利用每周的班會課，給學(xué)生們上好主題班會課，特殊兒童的自我認(rèn)知能力會比普校的孩子差，所以班主任一定要不斷的給學(xué)生傳導(dǎo)良好的品德知識，安全知識。讓孩子學(xué)會團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助。講文明、愛衛(wèi)生的好習(xí)慣。

三、培智班主任應(yīng)有的放矢做好個別教育

對于特殊教育的培智班主任而言，班級每個學(xué)生都是性格不同且興趣愛好不同的個體。這就需要班主任能夠充分了解和掌握學(xué)生們的個體差異，并且能夠有的放矢的進(jìn)行因人而異的特殊教育。特教學(xué)生的特殊情況與普校學(xué)生有所差異。其中自閉癥的學(xué)生在特校很常見，自閉癥的孩子會出現(xiàn)很多想不到的行為。舉例說明，本班上，有個自閉學(xué)生在老師寫黑板字時他就會亂動、亂跑、亂胡鬧，無法長時間坐在自己的位置上聽課。這時，班主任就應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)行合理控制，讓他頭腦中形成“隨意亂跑、亂動是一種不正確的行為”的意識或者讓他有事可做，分散注意力等方法。培智班級中，許多學(xué)生也患有不同程度上的孤獨(dú)癥，不喜歡與老師、同學(xué)交流、玩耍，處于自我封閉的沉默狀態(tài)。作為班主任要非常清楚學(xué)生的各種行為習(xí)慣及問題行為，然后對學(xué)生進(jìn)行個別教育和引導(dǎo)，可以積極鼓勵其他學(xué)生都積極主動的和他們聊天、玩耍，拉近彼此距離，或者尋找他們的興趣愛好，讓他能夠主動參與一起學(xué)習(xí)、玩耍。這樣能夠讓這些孤獨(dú)的孩子們徹底卸下心中的防備，敢于表述自己的想法和表達(dá)自己各種需求。只要全面堅持優(yōu)質(zhì)的個別化教育，班主任便會讓每一個學(xué)生的性格特點(diǎn)變得更為透徹、明朗化，從而讓整個培智班級管理工作能夠有效提升到一個新的水平。

四、培智班主任應(yīng)充分做好“家校之橋”

班主任堪稱為有效連接家長與學(xué)校之間的最佳橋梁。日常教學(xué)過程中，班主任需要與家長進(jìn)行積極的溝通，采取電訪、面談或上門家訪的形式，充分了解孩子們在家中的生活和學(xué)習(xí)情況。家長通過溝通過程中也能充分了解學(xué)生們在校學(xué)習(xí)的狀態(tài)和積極性。舉例說明，筆者所在的特殊學(xué)校某培智班中，一學(xué)生在周末期間，被在校老師發(fā)現(xiàn)獨(dú)自外出騎自行車，作為班主任了解情況后，馬上進(jìn)行了聯(lián)系，并上門家訪。該生為留守兒童，一直由奶奶帶領(lǐng)，奶奶年紀(jì)已老，難以管教。但班主任有義務(wù)把安全教育知識傳授給學(xué)生以及家長們，讓他們都了解到未成年人騎自行車的危險性。同時也與學(xué)生的父母進(jìn)行了交流，一定要多關(guān)心、關(guān)愛自己的孩子，要不時的提醒教育他要注意安全，認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過思想教育后家長對學(xué)生有了更多的耐心，該學(xué)生也注意到了獨(dú)自外出騎自行車的危險性，從而沒有出現(xiàn)此類行為。在這種家校合作模式下，班主任無疑起到了不可或缺的傳遞作用與銜接作用。

五、培智班主任應(yīng)建立良好的師生關(guān)系

班主任要積極的、主動的與學(xué)生們建立起良好的師生關(guān)系。要利用自己的愛心與耐心，消融每一名培智學(xué)生較為冰冷的內(nèi)心，達(dá)到“以愛育愛”的班級管理主旨。班主任應(yīng)當(dāng)放下教師的架子，與這些學(xué)生進(jìn)行積極的交流和溝通，試圖真正的走入這些孩子們的內(nèi)心世界，讓每一個學(xué)生都能夠在一個充滿愛的氛圍中認(rèn)真學(xué)習(xí)，健康成長。

結(jié)束語：

綜上所述，班級管理工作可謂“任重而道遠(yuǎn)”。班主任必須要充分了解和掌握班級每一名孩子的具體情況和性格特點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的優(yōu)質(zhì)化的特殊教育，力爭讓所有學(xué)生都能夠得到最佳的關(guān)愛與呵護(hù)，在“愛與責(zé)任同行”的視域之下，讓班級管理各項工作能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)

[1]謝紅.特殊教育學(xué)校班主任管理工作點(diǎn)滴談[J].中國校外教育，2017（04）.

[2]王文華.特教學(xué)校培智班班主任工作的有效途徑[J].小學(xué)生（中旬刊），2017（12）.

[3]曹靜娟.淺談培智學(xué)校語文教學(xué)中的人文關(guān)懷[J].學(xué)子（理論版），2016（12）.