茶文化視域下鄉鎮學校美術教師教學能力提升培訓方案研究

鄭倍倍

（徐州工程學院教育科學學院，江蘇 徐州 221000）

2020年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，就全面貫徹黨的教育方針，加強和改進新時代學校體育、美育工作進行了系統設計和全面部署。在《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中，指出美育工作原則“堅持面向全體。健全面向人人的學校美育育人機制，縮小城鄉差距和校際差距，讓所有在校學生都享有接受美育的機會，整體推進各級各類學校美育發展，加強分類指導，鼓勵特色發展，形成“一校一品”、“一校多品”的學校美育發展新局面。”從文件表述上看，面對新形勢新目標新要求，美育仍然是整個教育事業中的薄弱環節，與構建德智體美勞全面培養的教育體系還不相適應，與滿足廣大學生對優質豐富體育、美育資源的期盼還不相適應，必須進一步加大工作力度，全面提高學校美育的質量和水平。美育工作的實施離不開對藝術教師的培養，教育部也早在《面向21世紀中國教育振興行動計劃》的文件中，在全國范圍啟動了“中小學教師繼續教育工程”。2021年在全面建設小康社會和社會主義強國的道路上，艱巨的任務也體現在農村鄉鎮建設上，在廣大的農村，教育不僅是基礎建設也是民生任務。因此，對鄉鎮學校美術教師的培訓勢在必行。

綜上所述，調研鄉鎮學校美術教師的實際專業及教學能力后，對照美術教師的專業素養和要求，結合中小學教師教育課程標準和新時代培養“四有”好教師的目標，進一步提升教師的專業素養及教學能力，設計培訓項目。

首先可以從以下五個方面制定具體的能力培訓目標：

1 培訓目標

●培養高尚的師德師風

●掌握先進的現代美術教育理念

●找尋鮮明的教學風格

●夯實美術專業素養

●具備較強的鄉土教學資源教科研能力

2 培訓內容

確立培養鄉鎮學校美術教師的目標后，為實現目標安排具體的培訓內容，如下圖1-1：

本次研究設計的培訓內容涉及三個板塊——理論、技能、應用。具體為根據美術課程標準的要求進行普遍化、常態化的美術教育教學理論技能培訓：美術教育理論、美術專業技能；個性化實踐的培訓，旨在教師能力的發展，能力的增強同時也促進教師個人素養的形成：美術技能實訓、美術教學體驗；結合鄉鎮義務教育教學特點進行鄉土化的教育資源應用培訓：美術校本課程鄉土化資源開發。各個研究由美術教育理論出發，指導實踐教學，形成針對個體化的應用模式，彼此遞進，層層相扣，啟迪鄉鎮美術教師擺脫教育條件的限制，形成具有鄉鎮特色的美術教育之路。

本次研究培訓內容中的美術教育基礎理論部分中應涉及美術教學論、美術有效教學模式、美術新課程標準解讀、當前美術教學重心轉移研討的內容，主要幫助鄉鎮義務教育階段美術教師明確美術教學的發展方向，樹立正確的現代美術教育理念目標；如果美術老師已經習慣了“知識與技能”的傳授，這本身是無可厚非，問題出在于學生學的美術“知識與技能”就很難能轉化為自身的素養和能力，因此在美術專業技能部分除加強專業前沿知識外還涉及知識轉化的教學模式培訓，以此幫助美術教師形成扎實的美術專業素養；有限的鄉鎮教育教學條件制約鄉村義務教育階段美術課程的發展，根據新課標的體驗式教學的要求進行鄉土資源課程的開發，因地制宜逐漸摸索出獨特的、符合鄉鎮美術教學模式，以呼應“一校一品”建設工作，形成特色教育。通過一系列的討論參訓學員不僅會具備較強的鄉土教學資源教科研的能力，為今后的教學播撒熱愛家鄉美的種子，形成既教書、更育人的師德師風；美術技能實訓及美術教學體驗用實操及實例的形式啟迪參訓人員把握住自己擅長的美術專業技巧結合鄉村教學的成功案例摸索實踐逐漸形成鮮明的教學風格。

3 培訓形式及方法

在培訓教師的過程中可以采取理論集中研修、實踐應用、跟崗培訓、網絡培訓等方式進行，應充分體現專業引領性、交流開放性、研習互動性。調動參訓學員的主動性，強化培訓的針對性和實效性。通過專題講座、實踐培訓、案例教學、網絡交流等環節，幫助鄉鎮學校美術教師學習優秀的教育理念，先進的教學模式，加強教師的美術專業素養，總結適合鄉鎮學校美術教學的鄉土教學模式。具體方式如下：

3.1 集中培訓專家引領

學術權威及專家的研究具有對本行業的引領作用，聘請具有先進教育理念，熟悉基礎教育，對義務教育階段和普高美術教育有相當研究的專家集中授課、解讀《美術課程標準》、傳授美育新理念，引領培訓總體教育思想，是美術教師在理論學習方面的便捷途徑。

3.2 技能培訓夯實業務

美術教學離不開教師自身業務的提升，對于美術專業老師來說其教學能力的基礎來自對本身的專業素養的培養，開展培訓應加強美術教師的藝術專業技術能力，明確現代美術教育技能的發展趨勢，聘請專業領域的專家教授向教師們解讀欣賞、設計、造型等專業問題。

3.3 跟崗培訓教學體悟

為增進對理論學習的消化，尤其是對美術教育的理解，應專門安排相應的體驗培訓，深度考察優秀的鄉鎮美術教學模式，組織一到兩場專題討論會，對話“鄉鎮美術教師如何有效利用鄉土文化開展特色美術教學模式”，“如何改善鄉鎮美術教師的教學能力，加快中小學素質教育優質均衡發展”，“如何利用藝術專業綜合能力展開校內外美術活動”，“鄉土資源與校園環境的融合”等熱點、難點問題，展開深入討論。要重點落實“鄉土資源”與教育資源的轉化，如圖1-2。

鄉土資源，對于有著悠久農耕歷史的中國人來說并不陌生，但在現當代的社會，城鎮化的加劇，即使在鄉鎮學校的青少年也很少能體會到鄉間濃濃的泥土氣息……2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程 的意見》，提出把中華優秀的傳統文化全方位的融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各個環節。在美術新課程標準上也明確表示，要利用廣大的社會資源開展校內外有意青少年身心發展的活動。綜上，可見在鄉鎮學校開展鄉土資源教育是時代的需求。鄉土資源的解讀內容較為豐富，以江蘇為例，江蘇地處我國四大茶區的江北與江南茶區，茶區覆蓋鄉鎮較多，鄉土資源共性較強。因此，以茶文化資源點為例加以說明鄉土區域文化中的教育資源轉化的內容，進行相關的資料梳理，以方便參訓學員形成對其他鄉土資源的利用模式，具體如下：

表1-1 江蘇茶文化資源的內容

《美術新課標》中提出“認識本土文化是學生學習藝術，認識藝術的基礎，是他們走向世界的起點，教師有必要引導學生深入地學習本土文化，從他們的周圍環境開始，挖掘生活的美，鄉土文化的美。”從區域文化總表中可以看出轉化為美術教育資源的主要集中表現為可直接使用及需要轉化的兩方面：（如表1-2）

表1-2 茶文化資源美術教育活動

通過案例分析，鄉鎮學校美術教師在有限的美術資源的條件下，需要具備課程教學論、有效的美術教學模式、課程開發能力，在鄉土美術教育實施的過程中如何開展顯性教育及隱形教育來培養學生對本土文化的熱愛，這對鄉鎮美術教師很好的挑戰。

3.4 網絡培訓強化能力

為了加強參訓學員的自學能力，鞏固知識與技能，采用網絡培訓的輔助手段。網路課程的培訓可以令學員接觸到更新、更有效的教學手段，同時也有效的利用碎片化時間完成學習，內容設置做到快速解決教師疑惑的目的。網絡課程的設置與線下培訓的內容在設置上可以重合，但一定要篩選出以單純訓練為目的美術自學實訓項目，與線下講授、實操部分加以區別，提高培訓效率、效果。

4 培訓評價方法

培訓效果需要合理的評價方式進行管理，建議培訓考核采取形成性評價、總結性評價、網絡智慧評價相結合的辦法保證培訓的客觀有效。具體參考如下：

4.1 形成性評價

培訓人員根據學員研修資料、出勤情況、學習態度、研討交流的參與程度進行登記評估。上述評價的結果將體現在綜合評價中。

4.2 總結性評價

培訓人員根據學員在專業技能板塊中優秀實踐作品的制作及掌握程度，優秀課堂教學展示與教學評價，鄉土教學資源培訓心得撰寫等情況進行等級評估。

4.3 網絡教、學評價

通過超星網絡教學平臺，自動形成教學互評及教學互動評價報告，客觀評估學員掌握的程度。

5 培訓資源保證

5.1 研究資料選用與建設：

應進行資料建設以案例和專題為主的自編輔助教材的編寫，以彌補鄉鎮美術教師教學案例和實際問題討論的不足。

5.2 提供參訓學員自主學習的擴充性資料

在方案內容中，每個研習環節都應附上供參訓學員課后閱讀的論文、案例等材料，并設計相應的思考題和討論題，便于分析并集中交流討論形成自己的觀點。

5.3 設立實踐性教學環境

美術教育是一門實踐性很強的課程，在實際講授過程中，結合專業特點，邀請專業領域專家現場創作，講解專業知識。因此應該在培訓中配有專家藝術工作室，拓展視野，方便操作，為希望提升自我專業素養的教師提供途徑。

5.4 多元實訓實習基地

開展培訓的單位需設有教師技能實驗中心，擁有智慧教室、心理沙盤訓練室、美術技能實訓室、手工技能實訓室等；或與非物質文化遺產研究中心相依托，供學員參觀學習；可參考少說民族非遺傳習所組織學員參與當地非遺傳承學習；另外可以聯合市周邊鄉鎮中小學建立實習基地，為參訓人員深入了解教學過程，提供了直觀的觀摩機會，培養特色教育能力。

5.5 優質網絡教學環境

培訓展開可以依托超星教學網絡資源和實驗設備，建立研究培訓網站，提供相關信息、學習材料共享平臺和互動專區，將研究納入規范化、有序、科學的管理，并通過在線的討論、辯論等形式，引導人員設置話題、運用理論解釋問題，鼓勵學員提出新的研究思路和方法，加深學習，做到縮小城鄉教育差異。

6 結語

本研究培訓方案的主題設計圍繞鄉鎮學校美術教師實際需要進行。主要分為教育理論、技能與應用三部分第一部分突破一般理論學習的模式以鄉鎮學校美術教師的需要進行合理理論模塊的設計安排；第二部分突破實踐訓練注重操作忽略藝教的結合的常態，進行專家解讀；第三部分突出對鄉土資源開發能力的培養，發揚鄉鎮美術教師植根鄉村的師德師風，增強美術教師教學創新能力、科學分析能力及解剖培養義務教育階段鄉鎮中小學美術素養的能力。通過培訓方案的設計可以在一定程度上幫助鄉鎮中小學美術教師提升業務水平，實現鄉村教學特色。

本方案研究重點側重培訓的完整過程及方案內容介紹，具體可操作的方法及策略將會繼續深入研究，一一呈現。