茶文化發展下融入中華傳統內容的英語教法探討

孔麗芳

（長春金融高等專科學校，吉林 長春 130028 ）

茶文化源于我國，后又經絲綢之路流傳到眾多國家。其內容豐富多樣，是民族智慧與民族文化的結晶，還屬于華夏文明的傳承見證。茶文化不僅是文化，也是藝術和哲學，具有深遠的教育意義。自古以來，諸多文人墨客用茶闡述寧靜致遠、回歸自然的思想。將其應用到英語教法中，能有效加強精神文明建設，引領學生加強對華夏傳統文化的認同。同時，傳統茶文化具有較強的包容性，將其應用于英語教法，有助于學生辨別能力提升，這對我國文化軟實力提升具有重要推動意義。

1 中華傳統茶文化概述

茶文化本身屬于優秀的傳統文化內容，在傳承和發展過程中，逐漸包含儒釋道三家精華思想。歷史較為久遠的茶文化，本身屬于中華傳統內容的優秀代表。茶文化具有歷史性、民族性，也具備國際性。而且，茶文化屬于物態文化、行為文化、制度文化等等文化，這些文化也使得其應用層次較廣。我國也一直在對茶文化進行深入研究，例如，以王金水為代表的主要研究漢魏南北朝時期茶文化，以周繼文為代表的主要研究明清時期茶文化，這些研究對中華傳統文化傳承具有重要意義。由于研究人數較多，茶文化相關的著作也較多。教師通過閱讀相關著作，可以加強對傳統茶文化的系統性理解，理解過后可以根據教學需要和學生發展需要，在英語教法中適當融入中華傳統內容，這有利于完善英語教學結構，也能為中華傳統文化傳承提供強有力的理論支撐，從而使民族精神具備現代化特征。茶葉起源于我國，我國屬于世界茶文化的起源，積極在語言學習中學習茶文化，有利于學生增強文化認同感，也能使學生在接觸西方文化時，提升辨別意識，這對培養優秀社會主義接班人和建設者具有重要引領價值。

2 茶文化發展下英語教法融入中華傳統內容的意義

每個國家發展方向和發展特色不同，其民族文化也有獨特的文化體系。教育擔負國家發展重任，應引導學生加強對民族文化的了解。在英語教學中融入中華傳統內容，能促進學生跨文化交流能力提升，滿足學生發展需要。首先，任何事物都有雙面性。學習英語可以使學生語言能力增強，但英語教學中存在的英美文化較多。教師在英語教法中，合理融入中華傳統內容，能使學生加強對傳統文化的正確認知，這有利于中西方文化科學融合；其次，注重學習傳統茶文化，能推動我國文化軟實力提升。學生可以利用英語向世界傳播中國魅力，也能在傳承傳統文化的同時，推動民族文化發揚和創新；最后，現有的英語教育體系文化教育比例較少，在其中融入傳統茶文化內容，有助于文化教育比例增加，這不僅能使學生在英語學習過程中，感知母語魅力，也能提升中華民族的凝聚力。

3 茶文化發展下英語教法融入中華傳統內容的思路

茶文化發展背景下，在英語教法中，積極融入中華傳統內容，有利于民族精神的傳承與創新，也能促進我國文化軟實力提升。任何教學方法和教育模式都是有其優勢和弊端的，教師應根據學生個性特點和發展需要，適當選擇一種和多種教學法進行教學，以確保教學結構的合理。傳統文化具有較強的包容性，將其應用于英語教學法中，有利于不同教學法的融合，也符合素質教育發展需要。

3.1 交際教學法

所謂交際教學法，是指根據發展需要，有選擇的學習相關英語。這一教學法更強調語言的實用功能，注重培養人才的交際能力和交流能力。在交際教學法指導下，教師要綜合考量學生未來崗位需求，及真實生活需要，并引領學生提前加強模擬練習。通過練習，學生能提升聽、說、讀、寫、譯能力，將學習的英語運用于實際生活和工作中。在茶文化發展背景下，教師可以利用傳統茶文化的綜合思想，充分尊重學生主體地位，引導學生由被動學習轉為主動學習狀態。首先，可以利用傳統茶文化為學生構建和諧的教育氛圍，以確保教育者及受教育者平等溝通和互動。角色轉變有利于教學效率提升，也對教學趣味性提升具有重要推動意義；其次，傳統英語教學由教師講，學生聽。而茶文化發展背景下，教師可以利用茶文化中存在的儒家思想，引導學生課前做好充分的交際準備。加強課前準備，可以提升課堂交流效果，也能使學生對自身能力進行有力反思，這更有利于學生“吾日三省吾身”；最后，學生可以通過提前了解和學習中華傳統內容，提升自身跨文化交流能力。學生在跨文化交流中，要加強對語音、語法等等的系統了解和掌握，以確保自身語言素養不斷增強。

3.2 直接教學法

直接教學法的出現時間較早，此教學方法會直接利用英語進行教學，這種教學模式是希望盡早幫助學生習慣利用英語進行交流。直接教學法更注重英語的學習規律，課堂中學生需要聽英語，講英語。直接教學法最顯著的特點，是其排斥母語出現在課堂中。這種教學方法希望盡快培養學生英語思維，使學生在課堂中始終保持用英語交流的狀態，這能避免學生在語言之間轉換中出現的不適應，也能引導學生對單詞反復進行記憶。直接教學法的起源靈感是幼兒學話，幼兒在學習語言時是整句學習，而非先對詞匯和語法進行學習。這也印證學生可以直接整句學習相關英語，直接教學法認為通過反復的記憶和模仿，學生會牢記語法及單詞應用方式。但不可否認的是，學生在英文學習過程中，雖然會了解英美文化，但畢竟不夠透徹。學生在成長過程中，接受傳統茶文化和優秀傳統文化的機會更多。這時教師可以引導學生在課堂中，以傳統文化為背景和契機進行交流，這種交流能使學生快速學會如何弘揚傳統文化，更能引導學生加強對傳統文化的繼承。不可否認的是，由于直接教學法過于排斥母語，導致其中也存在一些缺點，教師在利用時要保持適當性。筆者建議，利用中華傳統內容在課堂中增加一些華夏文明，以確保英語教學課堂內涵拓展。

3.3 聽說教學法

聽說教學法源于二戰時期，著名的珍珠港被襲事件，使美軍開始大量培養外語人才，并將其輸送到與日本對戰的相關國家。這時語言學家提出，利用聽說教學法，引導人才對句型進行反復練習。這種教學法在當時可以滿足戰時需求，也在后期被應用于教學中。這種教學模式起源于軍事背景，其在誕生之初便注重效率，目的也十分明確。茶文化背景下，教師可以引導學生反復對基本語法結構進行練習。通過練習，學生可以掌握語句核心結構，也能提升語言核心素養。例如，教師可以將語言體系分解為不同部分，通過分析，學生可以快速了解核心句式，了解過后，學生會快速進入學習狀態。但這種機械化訓練較為枯燥乏味，學生會產生疲勞感。這時，教師可以通過傳統文化與英美文化進行對比，引導學生了解中西方語言結構的相似和不同，這種教學模式能有效緩解學生心理壓力，也能助力學生養成良好語言習慣。傳統文化歷經千年，博大精深，不同的傳統文化可以契合不同的英語教學法。因此，英語教師也要積極加強對傳統文化的系統性學習，這樣才有能力促進中華傳統內容與英語教學法的科學融合，從而加強文化的現代化傳承。

3.4 自然教學法

自然教學法強調教學內容要符合學習順序，語言學習時也要便于學生理解。這種語言學習法由美國一位教師提出，這位教師認為，雖然學生個性特點不同，但語言的教學結構和教學順序大多相同，按照自然順序展開教學，能使學生加強對語言知識的系統性了解。自然教學法中包括很多教學方法，但這些教學方法都是希望根據語言順序進行系統性教學。有意思的是，自然教學法和素質教育有異曲同工之妙，都是期望教師構建和諧的教學氛圍，并為學生創造適宜學習的環境。自然教學法不希望學生過早開口，而是希望學生提前鍛煉聽覺，由聽力轉變為對詞語的記憶，符合語言學習程序。由此不難得知，這一教學方法倡導理解。茶文化發展背景下，教師可以利用儒家仁愛思想，充分關懷和愛護學生，并充分加強對學生主體地位的尊重，以確保自然教學法的合理化利用。例如，教師無需及時糾正學生語言錯誤，對相關錯誤應有一定容忍性。學生在長期鍛煉聽力的過程中，會自主認識錯誤并糾正，學生自主糾正，自主反思，能在學習過程中體會到成長的樂趣。這種教學方法要求符合自然規律，而傳統文化內容歷經千年流傳，不僅符合自然規律，更具備時代性特點，能將人本教育理念合理的融入在英語教學中。

教育興則國興，教育強則國強。積極在英語教法中融入茶文化內容，能確保學生跨文化交流能力不斷提升。在語言教學中融入文化，能使學生加強對不同國家、不同背景、不同社會、不同民族的正確認知。學生在學習語言時增強文化素養，能成長為優秀社會主義接班人和建設者，其責任意識、愛國意識、擔當意識都會不斷增強，這就有利于世界更好地認知中國傳統文化，也能為中國夢的早日實現奠定人才基礎。