“高素質專業化創新型”視野下師范生培養模式探究

周涵 余雯

摘要：本文針對《關于全面深化時代教師隊伍建設改革的意見》，對廣東省高校的師范生培養模式進行調查，針對創新型、高素質、專業化三方面的具體措施進行研究。當前高校還需要提高師德養成教育融入課程的程度，推進教師認證標準嚴格，同時積極創造條件培養學生創新能力，以此為師范生培養提供良好基礎，打造符合新時代要求的教師隊伍。

關鍵詞：高素質、專業化、創新型、師范生、培養模式

一、 高素質專業化創新型師范生培養的新時代需求

近年來，對教師隊伍建設的高度重視達到了前所未有的高度。2018年1月，就全面深化新時代教師隊伍建設改革提出了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（下文簡稱《意見》），提出建設高素質專業化創新型教師隊伍的任務，落實立德樹人的要求。《意見》作為中共中央出臺發布的第一個具有里程碑意義的專業教師隊伍建設政策性文件，首次提出了“高素質專業化創新型教師”的概念，這既是對新時期教師隊伍建設提出了新要求，這也同時為當前師范生的培養模式指明了新目標、新重點和新路徑。

二、 師范生培養模式的現狀分析

為了解當前師范生的培養模式是否符合新時代的需求， 本文以《意見》提出的“高素質、專業化、創新型”3個維度，分析當前師范生培養模式的問題，進而為改善師范生培養模式提供建議。

本文采用問卷調查以及訪談的方式，選取了廣東省華南師范大學、廣東技術師范大學、韓山師范學院、嶺南師范學院四所師范院校為研究的樣本，共發放問卷300份，收回300份，其中有效問卷263份，有效問卷率87.6%，并對華南師范大學的老師和學生進行訪問。

（一）高素質教師層面

新時代背景下，高素質是教師隊伍質量的總要求。高素質是作為教師的總要求和基礎，是指有德行、有師愛、有格局、善溝通的教師， “高”素質主要體現在以“師德”為核心品質的素質體系。

在本次調查中，98%的在讀師范生都認為師德教育是重要的，但只有66%的學生對當前的師德培養模式滿意。由此可得，大多數師范生能夠意識到為了滿足社會的文化需求，必須培養良好的思想道德素質，師范生們對師德培養的需求程度很高。但當前的師德培養模式還存在很大的問題，從圖1中可以明顯看出學生對師德培養的滿意度與所在學校師德養成教育融入課程的程度成正相關，而問卷顯示在當前的培養模式中，學校大多數通過開展主題班會、專題講座、實踐活動等來提高師范生素質，形勢較為僵化，學生接受程度較低。為了進一步提高學生的素質，建議學校增強師德養成教育融入課程的程度，以此提高學生對于師德培養的滿意度。

（二）專業化教師層面

新時代背景下，專業化是教師隊伍質量的關鍵要求，是伴隨支撐教師終身可持續發展的真本事，是適應時代要求、在培養學生關鍵能力過程中起重要作用的能力。

在當前的培養模式中，師范生的專業認定越來越受到重視。相關政策提出“啟動實施師范類專業認證，將認證結果與教師資格考試認定掛鉤。” 通過網絡數據庫分析，這一政策引導了師范院校糾正師范教育弱化，并有利于解決教師教育定位不清等問題。這對師范生的專業化素養提出了更高的要求，并且促使他們主動去了解教育發展情況，對未來自己的教師發展方向有更清楚的想法與自身定位。同時，專業化認證有時效性，六年循環一次，比教師資格證的“終身制”更加合理，激勵學校不斷緊跟時代的步伐提高師范專業的教學質量。對于培養高質量的專業師范性人才，必須從底部推進教師認證標準嚴格，才能促進師范生自覺提升教學質量。

（三）創新型教師層面

新時代背景下，創新型是對教師隊伍質量的高層次要求。創新型是指具有創新思維和創新意愿，能將創新個性品質與創新思維品質體現在教育教學活動中。所以要求學校加大關于師范生創新能力的培養力度，培養師范生的創新思維，提高師范生的創新能力。

以廣東省211師范學校華南師范大學為例，從訪談與問卷中可得，華師已在師范生專業課中增開了關于新媒體、人工智能等課程來增加學生創新能力;通過一些比賽鼓勵師范生創新教學技能、提高教學技巧;并且鼓勵師范生參與國外交流項目以了解并學習外國的教育制度，運用創造性思維將外國一些先進的教學模式“本土化”。但目前還存在師范生對學校開展的創新技能課程不了解，對相關比賽缺少參與的動力，部分學生認為相關課程加重了學生的負擔，產生了抵觸心態等問題。因此，在培養創新型教育人才方面，學校應細致謀劃，積極創造條件，開展創造性教學研究，為培養創新型教師營造良好氛圍。

（四）創新性、高素質、專業化的發展差異分析

根據我們的調查得出如下表的分析結果，顯然師范生培養模式的創新型、高素質、專業化這三個方面的發展存在差異（p<0.05）。其中這三個方向在社會期待上無顯著差異（p>0.05），但在可持續發展、實現程度、實現效果以及總體發展效果上存在顯著差異（p<0.05），并且創新型方向發展從各個方面都發展較好，從總體發展效果可以明顯看出強于其它兩個方向。而專業化發展較弱，落后于其它兩個方向，專業化師范生培養有待提升。

三、 師范生培養模式的影響因素分析

從下表可以看出，政策偏向的四個印象因素對不同的政策偏向均有或多或少的作用。對于創新性方向來說，受科技發展狀況影響較大，國家發展戰略也對其有一定影響;而高素質方向則受人民文化需求和科技發展狀況影響都很大，國家發展戰略同樣對其有一定影響;以考證需師范生為突出特點的專業化方向受國家發展戰略因素影響較大，受經濟和科技發展狀況影響較小。

四、 結語

新時代背景下，高素質、專業化、創新型是對師范生培養的高層次要求， 但目前的師范生培養模式要達到這三個培養目標，還有很長的路要走。為此，學校需要與社會各界全面協同促進師范生培養實踐，為師范生培養提供良好的外部條件;同時堅持以對師范生培養體系的高標準，不斷推進內部教學改革，雙管齊下為師范生培養提供良好基礎，持續為國家教育事業輸送高水平人才，助力教育現代化大局。

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