高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究及對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響

沈華

摘要：眾所周知，在高中教育學(xué)科組成結(jié)構(gòu)中，英語(yǔ)教育是非常重要且必要的組成部分，而在實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)至關(guān)重要，直接影響著高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和后續(xù)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，良好的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)能夠明顯提升英語(yǔ)整體的教學(xué)效果，其中最為明顯的是，詞匯教學(xué)可以提升高中生的閱讀能力，這對(duì)于高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)題目解答都將起到很強(qiáng)的促進(jìn)作用，因此當(dāng)代高中英語(yǔ)教學(xué)需要重視詞匯教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力。故此，在本文中就將針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究及對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，其主要目的在于提升高中英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中教育;英語(yǔ)教學(xué);詞匯教學(xué);閱讀能力;研究分析

前言：隨著時(shí)間的推移，國(guó)內(nèi)的教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展和推進(jìn)，但與此同時(shí)，多方主體對(duì)象也對(duì)新時(shí)期高中教育提出了嶄新且更高的要求，其中之一就是高中英語(yǔ)的教育工作。當(dāng)代高考對(duì)于高中生詞匯量的要求是比較高的，集中表現(xiàn)在閱讀理解題目之上，教師在強(qiáng)化高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)之后，能夠明顯提升高中生的閱讀能力，因此對(duì)于當(dāng)代高中英語(yǔ)教育工作來(lái)說(shuō)，其重點(diǎn)在于探尋得到高效率、高質(zhì)量的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，這對(duì)于高中英語(yǔ)教育工作非常重要。

一、當(dāng)代高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作中的不足

（一）忽視高中生的主體地位

在新課程中已經(jīng)提出明確要求，在課程教育過(guò)程中需要將學(xué)生視為主體展開(kāi)一系列的教學(xué)工作，這一點(diǎn)在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也是一樣的。然而當(dāng)代高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)并未做到這一點(diǎn)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)高中英語(yǔ)教師只是單純地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的背誦和默寫(xiě)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效的發(fā)揮，高中生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的理解程度比較低[1]，實(shí)際的教學(xué)效果也不是十分理想，不利于高中英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

（二）教學(xué)方式枯燥

當(dāng)代高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式非常單一，而之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，其主要原因在于，高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁重，而高中英語(yǔ)課堂涉及到的詞匯內(nèi)容又是比較多的，在多方面因素的限制之下，高中英語(yǔ)教師普遍采取背誦、默寫(xiě)訓(xùn)練進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，這是一種單一性、枯燥的詞匯訓(xùn)練，久而久之會(huì)使得高中生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展十分不利。

（三）不重視詞匯的應(yīng)用練習(xí)

事實(shí)上，之所以進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，其主要目的就是通過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)工作，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)。然而，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都不重視英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用練習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯長(zhǎng)期局限于課堂之上，與學(xué)生的日常生活脫離關(guān)系，這樣的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，會(huì)使得高中生成為學(xué)習(xí)的“啞巴”，與英語(yǔ)教學(xué)的初衷背離，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義[2]。

二、采取合理英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略提升高中生閱讀能力的可行策略

（一）以高中生為主體展開(kāi)教學(xué)

新課程和素質(zhì)教育都明確提出，學(xué)生才是課堂的主體。因此，在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，需要以高中生為主體展開(kāi)一系列的詞匯教學(xué)工作，使得高中生自身的主觀能動(dòng)性得到良好的發(fā)揮，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與詞匯學(xué)習(xí)。

譬如，在進(jìn)行head這一單詞的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生在教材、閱讀題目中找出這一單詞，后續(xù)采取提問(wèn)的方式，讓高中生回答head這一單詞所表示的含義，在完成所有的head單詞含義的回答之后，教師就可以進(jìn)行匯總，使得高中生理解透徹head的含義。這樣就相當(dāng)于教會(huì)了高中生學(xué)習(xí)一個(gè)英文詞匯的方式，能夠幫助高中生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）豐富教學(xué)方式

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之所以效果并不明顯，其主要的原因就是教學(xué)方式過(guò)于單一。因此在后續(xù)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師需要豐富英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方式，譬如可以采取多媒體課件，講述單詞的含義之后，后續(xù)進(jìn)行詞匯應(yīng)用方面的教學(xué)，這樣既能夠幫助高中生對(duì)一個(gè)詞匯進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以提升英語(yǔ)閱讀方面的能力，并且這種豐富的教學(xué)方式也是高中生樂(lè)于接受的[3]。

（三）融入情景完成語(yǔ)言練習(xí)

為了在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中提升高中生的閱讀能力，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要融入與詞匯相對(duì)應(yīng)的情景，譬如在人體外貌、體型方面的學(xué)習(xí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情景，讓高中生上臺(tái)運(yùn)用自身所學(xué)進(jìn)行介紹，這樣就能夠幫助高中生進(jìn)行所學(xué)詞匯的練習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯表達(dá)具有了機(jī)會(huì)[4]，有利于進(jìn)行英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感方面的培養(yǎng)，進(jìn)而明顯提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)也不會(huì)使得高中生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，是一舉兩得的教學(xué)方式。

結(jié)論：綜上所述，就是筆者針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究及對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響的相關(guān)研究和分析了，當(dāng)代高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面具有很大的提升空間，因此高中英語(yǔ)教師需要依據(jù)實(shí)際情況針對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和完善，這是提升高中生閱讀能力的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)方式的選擇方面需要采取因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳皓曦.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略例析[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2021（04）：4-10.

[2]章玉芳.基于詞匯框架的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2021（04）：17-21.

[3]趙琳.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究及對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響[J].新課程（下），2019（01）：22.

[4]薛瑛. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究及對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響[D].華東師范大學(xué)，2009.