“課程思政”的大學生生態(tài)文明教育對策分析

毛麗敏

摘要：隨著社會經濟的不斷發(fā)展，生態(tài)文明建設工作已經引起了相關部門的廣泛關注。思政課程是大學生思想教育的重要途徑，因此相關部門要結合思政課程的具體內容以及生態(tài)文明教育的內在要求，將大學生生態(tài)文明教育引入到思政課程之中。本文主要分析“課程思政”的大學生生態(tài)文明教育對策，從而幫助大學生們樹立良好的生態(tài)文明意識，進一步促進我國的生態(tài)文明建設。

關鍵字：課程思政;大學生;生態(tài)文明教育;對策

一、大學生生態(tài)文明教育中存在的問題

目前，生態(tài)文明建設的重要性逐漸凸顯出來。切實加強大學生生態(tài)文明教育，已經成為了各大高校的重要任務。但是在開展大學生生態(tài)文明教育的具體實踐中，仍然有一些顯示存在的問題，影響了大學生生態(tài)文明教育的實際效能。目前，大學生生態(tài)文明教育中存在的問題主要包括以下幾個方面：其一，生態(tài)文明教育的內容缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。部分高校在開展思政課程的具體實踐中，對人與自然之間的關系缺乏正確的認識，同時也未能全面感知生態(tài)文明教育的重要性，因此其教學實踐中雖然引入了一些與生態(tài)文明建設相關的內容，但是其具體內容較為分散，同時還存在著較為嚴重的空白和交叉現(xiàn)象[1]。其二，生態(tài)文明教育的教師團隊專業(yè)性有待提高。部分高校在開展思政課程的具體實踐中，教師對生態(tài)文明教育的相關內容缺乏深入的認識和探究，其專業(yè)知識儲備較為匱乏。因此老師們的生態(tài)文明教育往往停留在表面階段，大多數老師僅僅從物質層面以及外部層面去分析生態(tài)文明建設的必要性，但是卻忽略了對學生的生態(tài)道德教育。其三，生態(tài)文明教育的實際效能未能得到充分發(fā)揮。對于各大高校的思政課程而言，生態(tài)文明教育的主要是為了引導學生們樹立正確的生態(tài)文明理念。但是在生態(tài)文明教育的具體實踐中，學生們的生態(tài)文明理念存在著十分顯著的差異，部分學生對生態(tài)文明建設缺乏全面清晰的認識，加之學生們對思政課程中的生態(tài)文明教育缺乏有效的感知，因此生態(tài)文明教育的實際效能被大打折扣。

二、“課程思政”的大學生生態(tài)文明教育對策

（一）切實提高老師們的專業(yè)水平

老師是學生學習過程中的引導者和啟發(fā)者，老師的專業(yè)水平和綜合素質直接決定著生態(tài)文明教育的整體效果。針對這種情況，相關部門必須提高老師的專業(yè)水平和綜合素質。在此過程中，相關部門要為老師們提供良好的培訓平臺，使得老師們對生態(tài)文明教育有一個全新的了解，不斷豐富老師的生態(tài)文明知識儲備，引導老師們對當前先進的教育理念和教育模式有一個清晰明確的認識，有效打破傳統(tǒng)教育理念和教育模式的桎梏，從而使得老師能夠結合生態(tài)文明教育的內在要求，為學生們提供更加優(yōu)質的課堂教學。與此同時，老師在開展思政課程的教學實踐中，要充分發(fā)揮學生的課堂主體地位和老師的課堂主導作用，有效強化學生的生態(tài)文明意識，切實加強生態(tài)文明教育與思政課程的深度融合，并且對生態(tài)文明建設的必要性和迫切性有一個清晰明確的認識，從而全面落實對學生科學生態(tài)觀的培養(yǎng)。

（二）有效創(chuàng)新教育方法

在教育改革工作不斷深化的現(xiàn)代社會，思政課程的教育方法逐漸多元化，這對生態(tài)文明教育的高效開展大有裨益。老師在開展生態(tài)文明建設的過程中，要不斷創(chuàng)新課堂教學方法。在此過程中，老師們結合當前社會中的具體案例，培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。比如在講述人與自然關系的教學實踐中，老師可以通過具體案例的分析，使學生們明白人與自然在歷史各個發(fā)展階段的關系，同時結合近百年來生物滅絕的社會現(xiàn)狀，向學生們闡釋人與自然和平相處的現(xiàn)實意義，從而幫助學生們培養(yǎng)良好的生態(tài)文明意識，并將生態(tài)文明建設落實在日常生活的方方面面[2]。與此同時，老師還可以通過互動教學法，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，使得學生能夠積極主動地參與到生態(tài)保護和環(huán)境優(yōu)化等現(xiàn)實問題的交流討論中，并在此過程中進一步強化對相關理論知識的掌握，切實提高學生們對生態(tài)文明建設的關注度，充分發(fā)揮生態(tài)文明建設的實際效能。

（三）切實豐富教育手段

在開展生態(tài)文明建設的具體實踐中，老師要不斷豐富教學手段，并通過對校園公共平臺以及社會公共平臺的合理利用，為學生們提供更加多元化的教學體驗。比如老師們可以帶領學生們參觀當地的工廠，引導學生們了解到工廠排污的具體手段，以及不達標排污可能引發(fā)的生態(tài)問題，切實感受到生態(tài)文明建設對自然環(huán)境的重要意義，從而進一步豐富學生們對生態(tài)文明教育的認識[3]。與此同時，老師還可以通過多媒體設備和多媒體技術，向學生們展示一些生態(tài)破壞和環(huán)境污染的視頻和圖片，引發(fā)學生們對生態(tài)文明建設的情感共鳴，切實提高學生們參與生態(tài)文明教育活動的積極性。

結語：

在人類社會的發(fā)展過程中，生態(tài)環(huán)境扮演著十分重要的角色。全面落實生態(tài)文明建設工作，對人類社會的可持續(xù)發(fā)展具有十分深遠的影響。針對這種情況，相關部門必須全面落實大學生生態(tài)文明教育教育，并借助思政課程的平臺，培養(yǎng)學生們良好的生態(tài)文明意識和生態(tài)文明理念。在此過程中，各大高校要切實提高教師隊伍的專業(yè)水平和綜合素質，有效創(chuàng)新生態(tài)文明教育的方法，切實豐富生態(tài)文明教育的手段，從而為生態(tài)文明教育的高效開展提供良好的先決條件。

參考文獻：

[1]馬藝滔.“課程思政”背景下高職院校大學語文生態(tài)文明教育的路徑與方法[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020，33（06）：136-140.

[2]楊洪坤.生態(tài)文明視域下高等職業(yè)教育課程改革研究——評《大學生生態(tài)文明教育教程》[J].環(huán)境工程，2020，38（11）：252.

[3]孫雯，徐樂中，李翠梅，黃天寅，郭永福.生態(tài)文明建設背景下“課程思政”教學改革探索性研究——以給排水科學與工程專業(yè)為例[J].教育教學論壇，2020（42）：70-72.