小學高段數學教學中學生邏輯思維能力的培養

張友梅

摘要：義務教育數學新課程標準明確提出：小學數學教學中不僅要讓學生學習和掌握應知應會的知識內容，而且要對學生邏輯思維能力的培養給予關注和重視。數學教學過程中教師要強化對學生推理、判斷、抽象、綜合、比較、分析的引導，對學生思維活動的開展情況以及存在的主要問題進行了解，帶動學生獨立思考能力、問題分析解決能力以及創新思維意識的培養提升。本文主要對小學高段數學教學中學生邏輯思維能力的培養進行分析和探究。

關鍵詞：小學高段數學;課堂教學;邏輯思維能力;培養策略

一、小學數學教學中學生思維能力培養的意義與價值

思維包含的內容非常廣泛，是一個人思想、思考的大腦活動的主要表現形式。小學高年級階段，恰恰是學生抽象思維邏輯快速發展、有效提升的重要時期。《小學數學教學大綱》之中明確提出：數學教學的主要目的在于強化學生初步邏輯思維能力的培養，這既與小學階段學生的思維特點是高度吻合的，也與數學學科的特點是完全一致的。創造思維產生和發展的基礎就是邏輯思維，一定意義上講，邏輯思維的濃縮與創新就是創造思維。對于小學階段學生而言，如果缺乏有效的邏輯思維訓練，那么他們創造思維的發展也是難以實現的。同時，小學數學教學中，對于那些新知識和舊知識關聯度較高、聯系性較強的內容教學中，在一些充滿思維性的習題教學中，結合科學合理的教學方法模式也能夠實現學生創造性思維的啟發與提升。

二、小學高段數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略

（一）以學習興趣激發為載體實現學生邏輯思維能力培養

新課程理念下要求教師角色逐步由“教書匠”向“組織者”“引導者”角色轉變，借助多樣化教學方法模式的應用，最大限度地將學生學習興趣激發出來，以此帶動學生數學邏輯思維能力的培養。比如，在進行“摸球游戲”內容教學之中，教師可以先進行教學情境的創設：阿凡提昨天遇到了一個問題：巴依老爺想要將阿凡提的一袋金子據為己有，而且想到了難題要難為阿凡提。巴依老爺想要讓阿凡提和他進行摸球游戲，給了他一個盒子，里面有兩個球，如果阿凡提摸到了黃色的球，那么需要將一袋金子給巴依老爺，那么阿凡提會摸到什么顏色的球呢？哪位同學能幫阿凡提試一試？借助這樣的游戲設置強化小學生學習興趣激發，之后可以進行新知識的引入：剛才大家摸到的球都是黃色的，誰能猜一猜盒子之中裝的球究竟都是什么顏色的呢？之后教師可以組織學生以小組為單位進行充分討論，實現邏輯思維的迸發。之后教師再進一步總結：如果一件事情是不可能發生的，那么其發生的可能性為0，而一件事情是必然發生的，那么其發生的可能性為1。借助這樣的教學情境創設和案例設置，強化了學生好奇心和探究欲的激發。特別是要以小學高年級學生的特點為依托進行教學方式的創新，在提振興學生興趣中實現學生邏輯思維的培養。

（二）以自主能力培養為依托實現學生邏輯思維能力提升

小學數學教學中著眼于學生邏輯思維的豐富與拓展，應當注重強化自主學習能力的培養，指導督促學生制定和調整學習計劃。比如，在進行《三角形面積》相關內容教學中，教師可以先讓學生對正方形和長方形面積的計算方法進行回憶，之后帶領學生對三角形面積公式的來源進行推導，先準備好兩個一模一樣的直角三角、銳角三角形和鈍角三角形，之后讓學生探索和操作，看看利用這幾個三角形是否能夠組合成其他形狀？這個過程中學生通過嘗試和實踐，進行主動探究，就實現了問題的有效解決，能夠充分了解把握三角形與正方形和長方形之間的關系，進而將三角形面積計算公式推導出來，這個過程中不僅能夠深化學生對三角形面積計算公式的理解與記憶，而且在探究和推導過程中實現了學生邏輯思維的豐富和拓展，進一步實現了學生學習主動性和積極性的提高。

（三）以引領問題設置為支撐實現學生邏輯思維能力優化

小學高段數學教學中隊學生思維邏輯能力提出了較高要求，需要教師借助引領問題的設置和應用實現學生邏輯思維的培養與優化。這個過程中教師應當強化指引者角色的充分發揮，帶動學生全面發展提升。比如，在進行分數教學中，教師可以設置引領性問題：大家通常如何安排周末呢？請寫到本子上。之后教師繼續提出問題：請大家仔細觀看周末安排，看看其中實現了什么樣的數學問題？學生回答之后，教師可以進行知識的銜接，如果將全班看成整體“1”，那么周末留在家中的學生占全班同學的幾分之幾呢？如何進行算式的羅列呢？之后讓學生先獨立自考再探索匯報。

三、結語

綜上，小學數學教學中教師要對學生邏輯思維能力培養進行關注和重視，借助學習興趣激發、自主能力培養、引領問題設置，搭建小學生邏輯思維能力發展的平臺，助力小學生數學核心素養的形成與發展。

參考文獻：

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