基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語寫作教學(xué)模式建構(gòu)

郭鑫蓉

摘要：英語寫作是語言能力、思維能力、認(rèn)知能力三者的綜合體。我國目前的英語寫作教學(xué)也正在由以結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程為導(dǎo)向，而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為具有中國特色社會主義的教學(xué)理論，融合了課程論和二語習(xí)得論兩個視角，始終堅持實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中強調(diào)教師的主導(dǎo)作用以及對癥下藥，綜合施策的教學(xué)策略，對我國英語寫作教學(xué)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;英語寫作;寫作教學(xué)

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，新時期人才培養(yǎng)方向已經(jīng)發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，為了滿足培養(yǎng)實踐性人才的需要，傳統(tǒng)的“偏重知識傳授而輕視實踐應(yīng)用”的教學(xué)方法的變革迫在眉睫。.一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）是由我國文秋芳教授于2007年提出，強調(diào)通過輸出帶動輸入，其目的是為了解決目前英語教學(xué)中“學(xué)用分離”的現(xiàn)象。

POA理論體系主要包含三個部分：教學(xué)理念，教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念作為指導(dǎo)思想，包括“學(xué)習(xí)中心說”，“學(xué)用一體說”和“全人教育說”。“學(xué)習(xí)中心說”是對傳統(tǒng)教學(xué)中“教師中心”和“學(xué)生中心”的顛覆，強調(diào)一切教學(xué)活動的目的都是為了教學(xué)。“學(xué)用一體說”批判了傳統(tǒng)教育將課文講授作為重點，而忽視了語言的綜合實踐運用能力，強調(diào)“學(xué)以致用”。“全人教育說”則是考慮到了英語工具性和人文性的特征，通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)假設(shè)是理論支撐，主要包括“輸出驅(qū)動假設(shè)”、“輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)”，顛覆了傳統(tǒng)“先輸入，后輸出”的教學(xué)方法，強調(diào)通過輸出讓學(xué)生“知不足”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是根據(jù)自己的需要有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)流程是POA教學(xué)理論的實現(xiàn)形式，主要包括驅(qū)動，促成，評價三個步驟。本文將主要通過這三個步驟去論述如何構(gòu)建高中英語的寫作教學(xué)模式。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的影響下，我們的英語教學(xué)主要是按照“教師輸出-學(xué)生輸入”的模式，老師在寫作教學(xué)后并沒有立刻讓學(xué)生進(jìn)行實踐檢驗，而只是讓學(xué)生直接背誦范文，無法讓學(xué)生將學(xué)到的知識運用于實際。學(xué)生之后遇到類似的題目時，可能還是會出現(xiàn)相同的問題。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

目標(biāo)是指通過任務(wù)的完成，學(xué)生能夠獲得什么。而我們在寫作教學(xué)中卻很少提到能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)，而是更偏重于讓學(xué)生對某個話題熟練以及積累相關(guān)話題的詞匯和短語。例如在面對一篇關(guān)于自己年少時的夢想的作文時，我們的能力目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠掌握過去將來時的意義和用法，但我們實際的教學(xué)可能更多的是偏重于關(guān)于夢想的一些相關(guān)詞匯。

2.教學(xué)模式過于單一

目前的寫作教學(xué)課大多都是直接呈現(xiàn)范文，然后讓學(xué)生抓住其中的重要詞匯、句型句式等，而且在作文批閱時，許多老師可能會因為時間的原因，直接以學(xué)生的開頭結(jié)尾評定成績，導(dǎo)致許多老師讓學(xué)生直接背一系列的開頭和結(jié)尾的模板，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)是一種機械式，填鴨式的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評價缺乏多元化

目前評價的主體大多都是教師，學(xué)生很難參與其中;其次評分過程重單個詞句，忽視整體語篇結(jié)構(gòu)，重視語言知識而忽略語篇知識;最后評價時過分關(guān)注學(xué)生的成績而忽視了學(xué)生的寫作過程。

4.缺乏專業(yè)的寫作訓(xùn)練

大多數(shù)學(xué)校都沒有開設(shè)專門的寫作課程，大多數(shù)的寫作任務(wù)都是來自于教材上的習(xí)題和試卷，學(xué)生大部分都是按照課文和范文進(jìn)行仿寫，嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展。學(xué)生缺乏一個真實的語言使用環(huán)境，因此他們的寫作大多數(shù)都是機械化的，缺少寫作動機。

三、 產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1、驅(qū)動

“知不足，然后能自反也;只因，然后能自強也”。在驅(qū)動階段，教師首先應(yīng)呈現(xiàn)真實的交際場景，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置具有挑戰(zhàn)性且學(xué)生感興趣的產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)時意識到自己的不足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2、促成

促成階段是產(chǎn)出導(dǎo)向法的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)“學(xué)以致用”的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)向?qū)W生提供有效的輸入材料，學(xué)習(xí)者則根據(jù)自己實際需要對輸入材料進(jìn)行選擇和加工，進(jìn)而完成產(chǎn)出性任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)。

3、評價

POA評價的主要目的是“以評促教”，“以評促學(xué)”。一方面，教師可以及時了解學(xué)生在哪些方面存在缺陷，便于他們及時調(diào)整自己的教學(xué)活動;另一方面學(xué)生也能夠意識到自己的薄弱之處，促使寫作動機的產(chǎn)生。在這個過程中，評價主體更具多元化。教師不再是唯一的評價者，學(xué)生以及同伴也成為了評價者，因而評價也更具客觀性。

四、結(jié)束語

英語寫作能力，作為一種表達(dá)性技能，是重要的語言輸出能力，不僅能夠衡量英語學(xué)習(xí)者綜合語言運用能力還能培養(yǎng)學(xué)生思維。以POA為導(dǎo)向的英語寫作教學(xué)強調(diào)“學(xué)與用”的一體化，打破傳統(tǒng)教學(xué)“重學(xué)輕用”的教學(xué)觀念，強調(diào)為教學(xué)服務(wù)，對改善目前英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀具有重要作用。

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