初中數學課堂提問有效性及其策略的探討

李岱偉

摘要：相比于小學教育，初中數學的知識難度有了顯著提高。若教師仍然采用早期的方法，自然對學生很難起到吸引效果，導致教學質量下降。為此，教師就要轉變個人態(tài)度，通過課堂提問的方式，改善教學氛圍，引導學生自主完成知識學習，進而提升個人水平。本篇文章主要描述了加強初中數學提問有效性的意義，并對于具體方法發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：初中教育;提問有效性;綜合策略

引言：對于數學教學而言，通過采用課堂提問的方式，能夠促進雙方的交流，引導學生積極思考。這樣一來，學生們就能成為課堂的主體人物，有著較強的參與感，進而為個人發(fā)展提供了諸多益處。

一、加強初中數學提問有效性的意義

（一）激發(fā)學生興趣

在進行課堂教學的時候，教師應當時刻將學生作為主體，通過課堂提問，幫助其保持注意力集中，全身心投入到課堂之中。同時，學生在完成問題回答之后，還能使其緊張的心理得到緩解，讓其更好地參與到課堂學習之中。尤其是一些教師的問題充滿特色，還能對學生起到興趣激發(fā)的效果，讓其體會到數學學習的樂趣。

（二）全面了解學生狀況

在進入初中之后，學生們的學習壓力變得越來越大，在課堂活動之中，學生們很難真實傳遞自己的想法。盡管教師已經完成了教學設計，但實際教學效果卻很難令人滿意。為此，教師通過提問的方式就能促進師生之間的交流，有效了解學生們的實際情況，結合其個人想法，對未來的教學工作展開調整，進而提升教學效率。

（三）鼓勵學生自主學習

數學知識十分抽象，部分學生感到難度較高。而在應用了課堂提問方式之后，就能鼓勵學生自主思考，對本堂知識進行回顧。同時為了不會在回答過程中出錯，學生們還會認真預習，進而使得個人水平得到提升[1]。

二、加強初中數學提問有效性的方法

（一）對問題組成和性質展開設計

對問題教學來說，為了提高有效性，自然需要將教學目標考慮進來。教師應當基于內容本身，思考處理本單元問題的思路具體有哪些，引導學生逐步將個人思路轉到這邊，進而完成學習工作。

例如，在對“一元二次方程”的內容教學時，其主要核心是引導學生掌握降次、換元以及公式變換的具體方法。因此，學生們除了要做到思維靈活之外，還要有著較強的縝密性。教師在提問時，就要從這一方面切入，而不是單純提問一些較為宏觀的內容。如此一來，學生們就能有效完成知識掌握，形成特定的解題思路。

（二）注重學生的個人思考

由于問題的難度差異，一些教師為了改善教學氣氛，就會嘗試采用一些具有開放性特點的問題，以此考查學生的記憶效果，同時又依靠一些封閉類問題，引導學生進行探索。盡管看似教學節(jié)奏十分良好，但卻會讓學生的思考深度下降。因此，教師就要轉變個人態(tài)度，在設置探索性問題時，除了包括封閉問題外，還要有一些開放類問題，同時沒有任何暗示性，以此確保問題的呈現效果得到增強。

（三）無人舉手的處理方案

在教學活動中，盡管一些教師積極提問，但是臺下卻沒有人舉手。究其原因便是初中生進入了青春期階段，有了一定的自我意識，不愿意積極展現自我。面對這一問題，教師就要轉變提問的方式[2]。

例如，若全班學生都沒有進行回答，可能是因為問題難度略高，此時教師就可以采用點名提問的方式，讓學優(yōu)生回答，為其他同學示范。而一些難度較低的問題，則可以交給學困生，除了能夠幫助其提升自信外，還可以引導其積極思考。此外，教師還可以嘗試盡可能擴大提問的面積，讓多名學生一起回答。由于部分學生會感到含羞，單獨回答有時會感到不知所措，但是大家一起回答時，就會有著足夠的自信。

（四）融合小組討論的模式

在教學過程中，盡管一些教師喜歡安排學生們進行小組討論，但實際效果并不理想。究其原因便是學生的自制能力不強，很難控制教學紀律，同時一些學生較為羞澀，不敢進行語言表達，闡述個人觀點。為此，教師就可以嘗試將提問和小組討論整合在一起，以此保證教學質量。

例如，在對“三角形”的內容教學時，教師就可以提問：“在大家平常的生活中，是否見到了一些三角形的物品，它們?yōu)楹我绱嗽O計呢？”由于問題較為開放，而且存在一定難度，學生單純依靠自己，很難及時作出應對。此時，教師就可以鼓勵學生們進行小組討論，各自闡述觀點，交換意見，實現思維碰撞。在得出結論之后，各組再選出一名代表，上臺回答問題。如此不但能夠完成提問教學的目標，而且還能起到思維啟發(fā)的效果[3]。

三、結束語

綜上所述，在進行初中數學教學時，教師通過采用課堂提問的方式，可以有效促進師生互動，引導學生積極思考，認真學習。如此一來，學生們的整體能力就會大幅度提高，為其個人發(fā)展帶來了諸多幫助。

參考文獻：

[1]杜旭燦.初中數學課堂提問有效性及其策略的研究與探討[J].教育，2015（28）：151-151.

[2]李彩霞.初中數學課堂提問有效性策略研究[J].數理化學習（初中版），2012，000（008）：39-41.

[3]王德政.初中數學課堂提問有效性及其策略研究[J].數學學習與研究：教研版，2018，000（006）：P.94-94.