論《分鏡頭腳本設(shè)計(jì)》課程結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行課程改革

周巖 顏秉忠 那松 張夢(mèng)楠

摘要：分鏡頭腳本設(shè)計(jì)課程中，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力。文章以《分鏡頭與腳本設(shè)計(jì)》課程結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行課程改革為研究對(duì)象，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)教育工作者提供一定價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：分鏡頭與腳本設(shè);實(shí)際項(xiàng)目;課程改革

引言：

《分鏡頭與腳本設(shè)計(jì)》課程，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力，促使學(xué)生設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)作能力發(fā)展。如何將這一課程與實(shí)際項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合在一起，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力呢？本文就此進(jìn)行分析。

1設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在分鏡頭腳本設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行理論知識(shí)教育，將此作為提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的媒介，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并達(dá)到靈活運(yùn)用的能力。這一課程教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生了解分鏡頭畫(huà)面的構(gòu)成元素，掌握分鏡鏡頭語(yǔ)言的基本表現(xiàn)規(guī)律，并且能力運(yùn)用視聽(tīng)元素進(jìn)行敘事，完成整個(gè)動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目的制作。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及課程教學(xué)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，并要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作[1]。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的操作能力，為學(xué)生創(chuàng)建解決問(wèn)題，實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)與方法，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以畫(huà)面分鏡頭這一內(nèi)容為例，課堂上，教師可以將此作為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)面分鏡頭的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行探究，并在總結(jié)畫(huà)面分鏡頭在運(yùn)用的過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值與作用。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)布置結(jié)束后，則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，結(jié)合課本內(nèi)容思考教師提出的問(wèn)題。

2合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果

在分鏡頭與腳本設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用十分重要，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力的有效手段。與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)以合作的方式進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的想法，表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的看法。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，充分的體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體的尊重，有效提升課本知識(shí)教學(xué)效果[2。課堂活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課本知識(shí)掌握情況，將其分成人數(shù)相等、學(xué)習(xí)能力相似的小組，保證每個(gè)小組成員的都能參與到課堂活動(dòng)中，為高質(zhì)量課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

當(dāng)教師布置畫(huà)面分鏡頭這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以為學(xué)生播發(fā)一段《千與千尋》的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，感受這一動(dòng)畫(huà)作品中分鏡頭的魅力與呈現(xiàn)的效果。當(dāng)視頻分析結(jié)束后，則引導(dǎo)學(xué)生就：動(dòng)畫(huà)分鏡頭腳本對(duì)一部動(dòng)畫(huà)影片制作的影響？進(jìn)行討論。說(shuō)出自己的想法與感受。當(dāng)教師提出這一問(wèn)題后，學(xué)生紛紛參與討論中，其中一個(gè)小組學(xué)生說(shuō)道：在無(wú)論是動(dòng)畫(huà)還是在電影電視劇里面，“劇本”都是很重要的。分鏡腳本中涉及的內(nèi)容較多，如人物運(yùn)動(dòng)、鏡頭動(dòng)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景等，通過(guò)分鏡腳本的運(yùn)用，可以使整個(gè)故事變得更加連貫，完整。另一個(gè)小組學(xué)生則說(shuō)道：我們小組認(rèn)為在動(dòng)畫(huà)制作中，分鏡腳本對(duì)動(dòng)畫(huà)后續(xù)制作中所起到的關(guān)鍵性作用，比如：分鏡頭腳本全面沒(méi)有問(wèn)題的話 后續(xù)的動(dòng)畫(huà)制作會(huì)相對(duì)的輕松很多，也會(huì)減少犯錯(cuò)和做白工等。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的建議與想法后，教師可以讓學(xué)生在課堂上自由討論，說(shuō)出自己的觀看感受，并結(jié)合視頻內(nèi)容，說(shuō)出分鏡頭腳本的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出的作用，讓學(xué)生在交流中發(fā)生思想碰撞，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)。

3學(xué)生實(shí)踐操作，提升項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力

在分鏡頭腳本設(shè)計(jì)教學(xué)中，項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展十分重要，是提升學(xué)生創(chuàng)作能力與學(xué)習(xí)能力的有效舉措。課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，以此提升課本知識(shí)教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作，提升理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[3]。需要注意的是，為學(xué)生布置項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，可以根據(jù)項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組合作、學(xué)生自主完成等等，以此提升教育教學(xué)工作效果，促使學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

以分鏡頭畫(huà)面分鏡頭畫(huà)面繪制環(huán)節(jié)為例，當(dāng)這一內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)給出的由真實(shí)影視項(xiàng)目轉(zhuǎn)化而來(lái)的模擬項(xiàng)目中的具體要求，如影片時(shí)長(zhǎng)、鏡頭數(shù)量、資產(chǎn)參考、人物造型參考、鏡頭風(fēng)格等，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，按要求將分鏡頭繪制完成。并結(jié)合前期保密協(xié)議（模擬）和后期交片領(lǐng)錢（模擬）的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際工作中的艱辛、風(fēng)險(xiǎn)和樂(lè)趣。當(dāng)確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，制作分鏡頭腳本。這一學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展，可以夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)能夠?qū)⒆寣W(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握掌握分鏡頭腳本制作方式，并將此運(yùn)用在實(shí)際問(wèn)題中。學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)膮⑴c，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)下掌握設(shè)計(jì)方法，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作的進(jìn)行設(shè)計(jì)，將自己的設(shè)計(jì)理念與想法全部體現(xiàn)分鏡腳本設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中產(chǎn)生更多的靈感。

4創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生全面發(fā)展

在分鏡頭腳本設(shè)計(jì)教學(xué)中，創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合不同教學(xué)方式，采用多樣化教學(xué)形式進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，以此提升課堂教學(xué)效果。首先，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并為后續(xù)教育改革發(fā)展提供依據(jù)。其次，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容、質(zhì)量進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的實(shí)踐中存在的不足。最后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出的情感、態(tài)度等進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)情況及學(xué)生綜合情況的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，并制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使教育改革發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在分鏡頭腳本設(shè)計(jì)中，通過(guò)與實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題能力與解決問(wèn)題能力得到提升。課堂教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐的方式進(jìn)行教育活動(dòng)，并利用科學(xué)評(píng)價(jià)方式，提升教育工作質(zhì)量，促使學(xué)科教育更好的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]金益，張量，張碩源. 翻轉(zhuǎn)課堂理念下動(dòng)漫微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) ——以《動(dòng)畫(huà)分鏡設(shè)計(jì)》課程為例[J]. 高教學(xué)刊，2016（11）：100-102.

[2]呂美，孟雨萌，董是非. 基于微信公眾平臺(tái)的本科《視聽(tīng)語(yǔ)言》微課程設(shè)計(jì)研究[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2020（10）：133-134.

[3]劉明，向欣. 基于高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)《分鏡頭腳本》課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 大眾文藝，2020（16）：197-198.

作者簡(jiǎn)介：周巖（1983.7-），男，漢族，河北唐山人， 碩士研究生，講師，研究方向：影視動(dòng)畫(huà)。