農村初中德育生活化的實施策略探討

曾井光

摘要：學校教育中，德育教育是其重要的分支，科學的德育教育不僅能夠促進學生道德品質和心理素質的發展，對于學生以后更加長遠發展有著舉足輕重的影響。初中階段是塑造學生德育水平的關鍵時期，所以，初中生德育生活化被廣泛的關注，本文對如何在農村初中施行德育生活化教學進行了深入的研究。

關鍵詞：初中;德育;生活化

隨著經濟的不斷發展，農村初中生由于涉世不深進而產生的德育問題也愈來愈明顯，農村初中德育生活化已然成為了教育發展的必然趨勢。

一、農村初中德育生活化的意義

（一）促進學生的全面發展

教師的基本工作就是教書育人，最為重要的就是育人。所以，在初中階段的教學中，德育教育可以更好的塑造初中生的個性養成。農村初中生同城市初中生有很大的不同，因為所在地區遠而偏僻對于社會上未知的危險更是無從接觸，所以在初中教學教育中加強德育教育工作就可以更好的促進學生的人生觀價值觀，對學生的一生也將會產生極為深遠的影響。在初中教學教材中，教材內容的編撰是具有科學性的，所以教師能夠更好的在對教材進行講解時滲透德育教育工作，學生在無形中自覺的學習，這樣極易促進學生形成健康良好的情感態度進而更好的對人格進行塑造。

（二）提高學生的學習興趣

隨著我國課程改革的不斷推進，很多教學方式都相繼適引入了德育教育工作，初中教學作為最佳德育教育工作的引入課程，同樣也不甘落后。教師積極改善教學方法，拉近了與學生的距離，在學生眼里不再是高高在上的教導者，更像是朋友，從而學生身心得到了放松，也更加認真聽課，并且積極的將所學習的德育教育工作應用到日常生活中，讓身邊更多的人感受到學生高素質德育水平，進而更有助于社會的穩定和諧。

（三）減輕學生的學習壓力

初中生作為義務教育階段的基礎年級，它于學生以后知識水平的構建具有極其深遠的意義。并且初中知識結構不僅局限于語數外，知識體系過于繁瑣淵博，知識點多而難，并且課時較少，有些教師為了能夠加快課時進程就很難給學生較多的思想消化時間，因而有些學生在初中學習過程是具有一定壓力。長此以往，學生就會對比產生厭倦和煩躁，漸漸對學習失去興趣。在初中教學中滲透德育教育工作就可以讓學生更好的健全自己的人格，更加有戰勝困難的決心，學習更加鑒定，更有助于樹立學生的學習自信。

二、農村初中德育生活化的實施方向

（一）班主任教師要改善傳統德育教育方式

1.改善教育理念

初中學生普遍年齡在12-15歲，雖然還有些許的稚嫩，但是依然具備獨立的思想。所以，班主任教師要是能夠更好的開展德育教育工作，首先就是要將初中生當成同自己一般大的成人看待，要給與充分的尊重和理解，這樣不僅僅能夠讓師生之間的距離更加貼近，并且也能夠在無形中增加學生的責任感，讓學生能夠更加理性全面的面對事情發展。其次，教師也要改變自己傳統的教育理念。具有順應時代發展變化的德育教育觀念是班主任教師提升工作管理質量的主要因素。班主任教師要對時下的熱點要引起充分的關注，對德育工作的重要性要清楚明確。要不斷的豐富自己的學識，開拓自己的視野，要讓自己的思想高度緊緊的同時代峰向對齊。并且要注重對學生傳授德育思想的教育理論，讓學生能夠樹立更加健康的德育觀念，從而更有助于學生能夠形成更加正確的人生觀、價值觀。

2.調整德育教育目標

德育教育目標不僅僅能夠對德育方向、方法方式進行規定，也能夠體現德育工作的計劃性。調整德育教育目標，讓德育生活化，班主任要在日常的教育工作中注重對學生德育教育的灌輸。不要將德育教育僅僅流于活動形勢，要滲透進日常的生活中。其次，初中班主任教師要對自己的教育目標要不斷的調整，要將德育教育同理論知識要合理共同灌輸。爭求在提升學生學習成績的同時也能夠塑造學生的人品性格。最后，則是注重提高學生的心理素質。初中生心理問題頻發是我國目前讓人較為心痛的現象，所以，提高初中生心理素質同樣也是初中班主任教師德育教育工作的重點關注內容。班主任向學生灌輸德育知識后，也要適當的轉變成德育行為、德育意志的培養。像抗挫折能力、風險意識、心理承受能力也要教導學生能夠一一具備。

（二）家校共育 共同促進

家校合作的效果主要在于教師和家長的一致性。在家校4合作下，學校是主要領導者，家長和教師是主體，主要圍繞學生來進行，故而，這三方理念觀念直接決定了家校合作的質量結果，所以要形成雙向溝通的教育思想理念，學校教師要充分的發揮服務者的角色，主動向家長敞開溝通交流的大門，不會將家長拒之門外，要放下自己教育權威的架子，要對家長的建議和觀點進行耐心的傾聽和采納，要在一個互相尊重、平等、互相商量互相進步的紀念下共同進步。其次，要構建屬于家校之間組織領導機構，可以通過民主選舉地方式，選擇家長之間具有領導力的家長來擔當家委會的代表，讓家委會不僅僅是一個名頭，而是實實在在為學生辦事，促進學生的發展。其次，最完美的家校合作就是家庭教育與學校教育的有機結合，共同關注學生的德育現狀。家長作為家校合作的中堅力量，要深刻的明白自身的責任與使命，清楚的認識自己不再僅僅是家庭教育者，同時更是學校教育的參與者，更是教育教學的監督者。

（三）尊重學生，溫暖學生

師者，傳道授業解惑者也。雖然教師的角色在于給予學生知識上的傳授，備受學生及各界人士的敬重。然而，盡管角色的不同，但是人格上都是平等的。教師要深知初中生雖然涉世不深沒有足夠的社會地位、沒有健全品質道德，但是作為一個獨立的個體，人格是平等的。所以，教師，要平等的對待每一名學生的基礎上開展教育教學活動，教學過程中要民主化的治理班級管教學生。在教學過程中要常常反問自己是否有尊重學生。對于學生的勞動、成績、個人隱私等等是否給與充分的保護和尊重。此外，教師不僅僅要以此來約束自己還要約束家長，家校聯動的目的就在于調動家長的力量來健全學生的德育發展。所以，教師要向家長灌輸尊重學生的概念意義，讓家長能夠充分的感知到自己對孩子的尊重于孩子而言非同一般。例如一些個別有心里障礙的學生，在他們的世界里感受不到自己存在的價值，所以需要教師和家長要發自內心的接受他們，要讓他們感受到自己被需要。家長和教師也要表現出對學生的強烈尊重，要讓他們真正的體會到自己存在的價值，才會一點點的建立起自己的心理堡壘，感受自己存在的價值，進而全面發展自己的德育水平。

（四）營造環境，多樣教育

于心理素質尚且脆弱的初中生而言，除了那些常規教育，教師也要注重在日常生活中潤物細無聲的提高學生的心理素質，所以，教學環境格外的重要。在日常的教學中，教師要不斷的約束自己，提升自己的教學能力，保持自己活潑開朗、積極向上的教學心態，此外還要對自身的教育人格魅力不斷提升健全，要對自己的行為舉止時刻注意，要在潛移默化的狀態下感染學生。此外教師也要積極的開展一些教育文體活動，讓學生在活動中能夠得到放松和釋放，更好的幫助一些自卑的學生克服自己的內心障礙。例如在一些活動中，學生取得了較好的成績，哪怕有一點的進步，教師都要給與夸贊和鼓勵，要讓學生感受到自己被肯定，從而更好的提升學生的學習積極性，營造一個充滿自信、積極向上的教學氛圍。此外，教師也要積極的發現學生的優點長處，讓學生能夠對自己的所具有優勢而自信。努力的營造出團結友愛的班集體，讓學生能夠感知到除了教師、家長以外的同學愛，讓一些性格孤僻的學生能夠感知到集體的溫暖，有助于更好的矯正學生的心理。

三、農村初中德育生活化的實施策略

（一）貼近生活 豐富教學資源

無論哪個學科，其知識的學習都是要在實際的生活中予以運用，故而農村初中的德育生活化的實時也要源于生活，但是同時也要高于生活，在全面貫徹深化道德教育的同時也要不斷的回歸生活。很多農村教師在對學生講授大量的理論概念時，不如將生活中的實際例子予以替換，讓學生能夠同德育教育增進距離，并且有所感悟有所啟發，例如教師可以積極協同學校，豐富農村初中的教學資源，讓學生更加深刻的體會到德育教育的內涵。學校可以利用母親節、父親節等節日，讓學生同父母一起，來到學?？锤笎勰笎壑黝}電影，讓學生和家長一起感受愛。生活化的德育教育，班主任教師可以對學生的每日情況進行實時記錄，通過每日的觀察記能夠全面的認識到學生，進而班主任就可以具有針對性的對學生進行德育教育工作。

（二）積極開展德育教育各類型的活動

隨著時代的不斷發展，傳統的德育教育工作已經滿足不了新時代學生需求。所以，初中班主任教師要將自己的德育教育工作內容進行更新的同時也要加大德育課程的攝入。初三學生雖然面對中考，時間過于緊迫，但是德育課程同樣不能落下，不要流于形式，過于表面，要將德育課程深化至學生內心。改變傳統的教育方式，重點關注于學生的課外活動。課外活動的豐富多彩能夠更有助于學生健康積極的心理發展。學生們在進行課外活動的過程中，通過與同學之間的交流溝通，進而能夠更加培養學生的社交能力，同時也能很大程度促進學生積極情緒。課外活動內容的多樣化不僅僅局限于同學之間的玩耍，也可以是教師帶領同學們一起進行參觀學習，通過參觀一些科技活動、海洋博物館等，讓學生脫離課本獲取更豐富的知識體系，此外也可以適當開展一些手工制作活動，讓學生能夠通過親手實踐來體會不同的樂趣，進而在無形中滲透良好德育教育的同時也能夠積極促進學生健康心理的發展。此外，創新德育課程的方式，開設一些傳統講座雖然能夠讓學生更好的學習德育課程，但是講座內容過多理論概念，讓學生很難真正聽進去，所以德育課程要不僅僅局限于講座等方式，學?？梢赃m當的組織學生進行一些課外實踐性的活動，例如可以組織學生去福利院、養老院等地方去送溫暖，感受來自受助人的喜悅，進而會更好的影響到學生的心情，德育效果也會事半功倍，為了能夠更好的開展德育教育活動，班主任教師要積極的參與到學生的活動中，拉近學生與老師之間的距離，教師要積極發現學生參加德育活動中的表現，對學生的良好表現要給與肯定，對學生的不好表現要及時改正。

（三）抓住各個學科進行德育教育工作

初中生是塑造人格健全品質的關鍵時期，所以，在這個階段注重對初中生的生活化德育教育格外重要。在農村初中生中占據較大比例的就是留守兒童，由于父母本身的知識水平不夠或是父母不在身邊，在對孩子的學習過程中疏于知識指導和心里交流，故而導致農村初中生有些學生的心里特點有些孤僻、靦腆、自卑。學生很難同教師表達自己內心的想法，極易導致學生出現嚴重的德育問題。所以，這就需要教師要深入班級內部，要善于利用各種機會和場合，積極的引導學生表達自己的思想感情，從而掌握好學生真實的心里健康狀況，讓教師要具有針對性對學生進行心理健康教育。例如，在班會課上結合主題班會來寫，比如《寫給××的話》，這樣就能夠更好的為一些性格靦腆、內向、不善于表達的學生提供一個敞開心扉的機會，讓學生將自己的“難言之隱”通過書信的方式表達出來。教師在閱讀時要保障信件的安全，要做好信件的保密工作，并根據學生的表達針對性的進行指導。此外，與學生加強溝通也是能夠促進初中生心理健康的有效方式。教師可以根據書信內容，將一些有疑惑有問題或是遇到麻煩的學生進行個別的談心。深度的了解學生所面臨的問題，根據問題程度來“對癥下藥”，此時教師的身份不僅僅是一名答疑解惑的人民教師更是一名知心的朋友，教師要放下自己的架子，同學生深度的知心交流過程中要讓學生感受到來自教師的耐心與細致，從而更有助于學生敞開心扉，勇敢的攻克所面對的困難，促使學生形成更加健康良好的心理素質。此外，教師也要積極的聯動家長，帶動家長同學生進行交流溝通，讓學生能夠充分的感受到來自各方面不同的溫暖與關愛。

結語：

總而言之，農村初中德育生活化不僅僅需要學校的努力，更加需要家長的協作。教師要對農村初中生的德育發展引起格外的關注，將德育教育滲透于日常，才能夠讓學生深知德育教育的重要性，才能夠在無形中促進學生德育教育水平的提升。

參考文獻

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