小學美術教學中探究性學習方式的探索

劉蒙

摘要：國家經濟水平的提高驅動了很多領域的發展，教育領域也不例外。現階段，我國對于教育事業發展的關注度不斷提高，并提出了教育改革的相關戰略。在教改背景下，很多學科的教育目標、教育任務都出現了創新。小學美術學科不僅是提高學生繪畫能力的載體，同時也是推動學生藝術修養及創新思維全面發展的重要支撐。所以，在小學美術課堂上，教師要引入探究式學習，以滿足學生的發展需求。

關鍵詞：小學美術;探究學習;教學探索

前言：

探究式學習指的是教師要為學生提供有效指導，促使學生在潛在引導下，展開知識探究，對知識形成掌握的現代化教學手段。相較于傳統教學方法來說，探究式學習可更高程度滿足學生的自主學習欲望，有效貫徹以人為本的教學思想，有助于學生能力思維及個人素養的全面發展。文章立足于小學美術課堂，對如何在小學美術教學中引入探究式學習方法展開探索。

一、比喻性的實踐教學引導

小學階段的學生雖然不具有較強的認知能力，啟蒙意識，但是思維卻比較活躍，其想象能力相對較強。在課堂上，教師需要抓住學生的這一特點，結合現代教育的優勢展開比喻性實踐教學，以此將學生帶入到探究情境中，激發學生的探究欲望。同時在美術教育中，教師也可以引入智育元素與德育元素，加強美術教學的多元化、多樣化，潛移默化增強學生的學習體驗。

為了有效的提高學生的探究主動性，教師可以引入小組合作原則，將學生劃分成幾個不同的小組，鼓勵學生自主探究，自主分析，在無形之中增強學生的探究能力，發展學生的個性。同時，作為教學的主要指導者，教師要發揮自身的引導功能，利用童趣化的語言，將美術作品比喻成一個個趣味的事物，激發學生的探究欲望[1]。在巧妙引導下逐步提高學生的探究能力。當然，在這一模式的教學活動中，教師還需要進一步加深創新教學的深度與實踐教學的深度，鼓勵學生通過小組合作，了解其他同學的思維，能夠站在他人角度上思考問題、探究問題，進而加強自己作品的感知力及完整度。

二、自我教學實踐引導形式

對于小學階段的學生來說，美術學習的基礎點在于繪畫學習。同時，夯實自身的繪畫基礎，也是提高美術探究能力及核心素養的基本前提。所以在課堂上，教師要引導學生自我教學，自主實踐，在親自感受、親自參與的過程中，促使學生探究思維的迸發，提高學生的學習能力。

除此之外，引導學生自主探究，還有助于師生之間關系的和諧構建。教師要與學生組成完整的共同體，在課堂上，為學生提供探究分析的機會。如此一來，很多學生會在自主學習的過程中，明確自己的定位，審視自己的特長，從而找到自己所擅長的繪畫方式或作品欣賞切入點，并有針對性的展開探究活動，提高探究水準。在這一整個完整的過程中，教師要充分發揮引導功能，能夠將自己的引導與學生的探究巧妙融合，發揮學生的主觀能動性。例如，在剪紙教學或貼畫教學中，教師可以鼓勵學生自主的展開創新，在作品中，融入自己的創新理念，進一步增強學生創新能力。

三、加強對學生的思維引導

結合新課改教學理念分析來看，在美術教學中，教師不能只帶領學生展開繪畫教學，鍛煉學生的繪畫能力，而是要側重學生的個性發展。結合合理的教學目標、教學需求，培養學生的個性化思維，激發學生的探究欲望。同時，在課堂上，教師一定要與學生構建和諧密切的師生關系，在良好關系的驅動下，讓學生可以全身心的投入與美術創作或美術鑒賞中，更好的感受作品背后所展現出的意義形式，更好的體會作品的藝術價值。當然小學生由于能力的限制，個人思維發展的廣度有限。教師需要對學生的思維加以巧妙引導，在落實以人為本教學思想的狀態下，潛在指導學生展開作品分析或自我評價，及時發掘自身存在的問題，進而針對性地加以優化。在理論學習與實踐學習的巧妙交織下，更好地體會美術探究。

四、注重課堂點評以及激勵

在美術教學中，培養學生的學習積極性，激發學生的探究主動性。單憑學生個人來說難以形成，重要的是要有教師的巧妙指導與合理引導。所以，結合現代小學美術教育思想及教育標準分析來看，教師要有意識地對學生實施激勵，培養學生的學習欲望，增強學生的學習動機。讓學生在自己的引導下，主動的展開美術探索，掌握基礎知識，提高創新能力[2]。

在帶領學生展開美術欣賞時，當學生給出自己的回答后，教師要給予學生回應。同時，絕對不能直接否定學生，而是要肯定學生的一些內容，然后巧妙的指導學生意識到自己的問題，自主優化，自主調整，維護學生的探究動力。

練習中，教師也要關注到每一個學生的進步，挖掘學生作品中的獨特展現。小學生對于教師的肯定與鼓勵會有較為強烈的渴望。當教師能夠肯定學生的做法或激勵學生的進步時，他們就會如獲至寶，會產生強烈的進步動力。所以，在課堂上，教師一定要拉近與學生之間的關系，注重課堂點評，側重課堂激勵。用自己的一個肯定眼神或者一個肯定的手勢，對學生表達自己的看法。在與學生潛在交流的狀態下，幫助學生進步，培養學生的繪畫能力、繪畫習慣、繪畫思維。在探究中，不斷的提高學生核心素養。除師生評價外，教師也可以鼓勵學生展開自主評價或相互評價，促使學生意識到自己的不足，不斷地自我豐富，充實探究經驗，提升綜合能力。

結論：

綜上所述，在小學美術課堂上引入探究式教學手段，可輔助教師營造活躍和諧的教學氛圍，讓學生更好的融入到教學環境中，提高學習效率。在探究式教學中，教師一定要摒棄傳統的教學思想，杜絕為學生提供過度的輔助與管理，而是要貫徹以人為本的教學原則，要發揮自身的引導功能，通過巧妙的比喻指導、實踐指導、思維引導與教學點評，輔助學生構建完成的美術學習體系，提高學生的學習興趣，學習能力與創作欲望，推動其全面發展。

參考文獻

[1]潘梅梅.小學美術教學中探究性學習方式的探索與實踐[J].當代家庭教育，2019（07）：155.

[2]林雪.小學美術教學中探究性學習方式的探索與實踐[J].中國校外教育，2017（28）：155.