淺析學前兒童發展心理學課程教學改革模式

摘要：《學前兒童發展心理學》是研究幼兒心理發展規律的學科，是一門實踐性較強的課程，但在傳統教學中，普遍存在重理論講授、輕實踐操作，重學生認知、忽視應用的現象，導致課程與實踐銜接不緊密。為改變這一現狀，通過采用“任務導向”、“理論與實際”、“情境互動”教學模式，旨在提高該課程教學實效性。

關鍵詞：中職學校;學前兒童發展心理學;教學改革;模式

作為學前教育專業的核心課程，《學前兒童發展心理學》旨在培養學生了解幼兒發展的基本規律，在掌握兒童基本心理特點的基礎上形成科學的育兒觀與教育觀。因此，深入分析該課程教學存在的問題，進而提出科學有效的對策，以實現課堂教學理論與實踐相結合的學習目標。

一、解析課堂教學存在的問題

（一）部分教學理論脫離實際

中職課程學習形式依然還是停留在“老師講、學生聽”，學生處于被動“安靜”的聽講狀態，課堂氛圍死板、枯燥，但是《學前兒童發展心理學》是一門理論性、邏輯性、思想性較強的課程，需要學生具有有較高的實踐操作能力。

（二）教學內容更新較慢

教材內容更新慢，這是《學前兒童發展心理學》教材的通病，在傳統的教學環境中，教材扮演的地位至關重要，大多數教師則以“以本定本”從事教學，這直接導致教學活動忽視社會發展，內容過于陳舊，難以和學生產生情感上的共鳴。

（三）教學手段、方法較單一

信息技術的發展，使學生可以隨時隨地的利用互聯網獲取想知道的資源，但在部分教學環境中，教師仍是采用黑板、粉筆、幻燈片、投影儀等教學手段和方式，這些已不能吸引學生，甚至落后于學生的認知，造成知識傳授效果不佳。

二、明確課程教學改革的方向

（一）育人為本，減少理論知識

教學情境需適當的減少理論知識講授，提高應用性知識的教學比例，對于中職生而言，他們更易于接受解決實際問題的能力，希冀于“拿來主義”，這就要求教師要樹立“育人為本”的理念，關注學生的內在需求，滿足未來職場的要求。結合《學前兒童發展心理學》這一課程的特點，教師可以通過課堂小實驗、課堂演示、觀摩錄像，幫助學生將書本的理論知識活學活用，有助于他們進入工作崗位前鞏固所學知識，引導他們更好地思考如何將理論應用于實踐，從而完成理論和實踐的良好對接。

（二）實踐取向，落實實踐訓練

作為操作性的知識，適當的實踐訓練，可以幫助學生更好地掌握程序性知識的學習，如心理實驗、心理測量等內容，在教學過程中可以將知識直觀化、形象化，可以很好的地提高學生的學習興趣，引導學生樹立科研意識。但工具的使用，不能過分單一，否則學生就會形成《學前兒童發展心理學》這門課程就是做做測量，做做問卷，不能夠探究這背后的規律。教師要創設性采取案例教學法、模擬教學法、實踐教學法等教學手段，對本課程內容進行提煉，整合成實踐訓練方案，通過實際操作訓練，幫助學生融會貫通所學知識，提前適應將來的工作崗位。

（三）終身學習，全程教育實踐

課程的學習不僅僅局限于學校的課堂教學，還應把范圍引入幼兒園和中、小學，通過校內校外的學習讓學生對學前兒童形成感性認識，并且學會觀察、了解兒童，解決在教育教學過程中遇到的實際難題，為學生的未來職業生涯提前做準備。在教學中，針對不同階段的教育實踐內容與要求，選取不同的教育實踐方式，安排教育見習、頂崗實習，撰寫觀察報告、教學反思、實習心得等。在教育見習環節中，可以選取2個幼兒作為特定觀察對象，對幼兒的心理現象和行為表現進行觀察分析，從而更好的掌握學前兒童心理發展及應用的基本理論和實踐操作技能。

三、探究課程教學的創新模式

（一）基于任務導向的教學模式

任務導向教學，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。根據學生的綜合水平與專業能力要求，以及幼兒園教師崗位需要，教師要把教學內容分解成一個個小任務，根據不同層次的學生發布不同的任務導向，同時也要結合教學的重難點，在具體階段采取相應的教學方式。

（二）“理論+實際”的教學模式

“理論+實際”的教學模式，是在教學任務的基礎上，增加實際教育環境的實踐機會，在傳統課堂進行理論教學的環境下，充分利用學生見習、實習的實踐機會，設置一定的任務，讓學生在實踐過程中領會、掌握在學校掌握的相關理論知識，從而在“理論+實踐”的相互強化下了解幼兒的心理發展特點。

（三）情景互動的教學模式

情景教學模式是指教師在課堂中有目的、有計劃的創設生活化教學場景，通過情景化體驗，使得學生在參與活動中理解教材內容，同時發展心理技能的一種方法。這種模式在教學過程中的關鍵之處就是激發幼兒的情感，需要提煉或者加工社會生活的內容，并應用于實際教學中。教師在教學中應用情境互動教學模式時，需要采取科學、合理、有效的方式，才能讓教學取得事半功倍的作用。

綜上所述，“教學有法，教無定法，貴在得法。”任務導向模式對教師和學生都提出很高的要求，教師要有豐富的教學經驗，能夠準確提出符合學生的學習任務，與此同時學生要有較高的自覺能力。而理論+實踐的改革模式，要求學生事先對幼兒這一群體有一定的認知，但在實際教學中，學生在以往的學習生活中，很少接觸幼兒，對幼兒缺乏感性的認識和了解。情境互動教學模式則需要深度挖掘教材，立足于教材，但又不能局限于教材，要有自己教學特色和風格，但是在操作過程中教師很容易為了設計而設計，最終教學成效流于形式。因此，創新的教學模式不能忽略學生學習的基礎和原有的認知背景，在學前兒童發展心理教學中，要強調情境問題導向，彌補學生學習對象感的缺失，幫助他們掌握基本方法和技能，并在這一過程中，不斷修正學生的幼兒觀，最后，把學生放置在實際工作環境中，發現并恰當的處理由于幼兒身心發展特點而產生的教育問題。

參考文獻

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基金項目：2020年湖南省職業院校教育教學改革研究項目（ZJZB2020172）

作者簡介：雷雨（1988.2-），女，湖南永州人，講師，碩士，從事教師教育和學前教育課程與教學論