分層作業 多元檢查

方艷

摘要：為適應學生發展、提升教學質量，教師可分層布置作業并運用多種方式檢查。常規作業按“三定三規”檢查;機動的作業則靈活變通檢查，除面批以外，還有延時緩查、先交流后檢查、比賽式檢查、捆綁結對檢查、多媒體作業終端檢查。

關鍵詞：初中語文;分層作業;作業檢查

為了提高教學的有效性，減輕學生負擔，教師根據學生的學業、學力分層次布置相應數量、難度的作業，使作業既符合語文學科要求，又均衡當天的作業總量。但是，在批改作業時，分層布置的作業相對于傳統的集體作業有一個特點：不便于統一訂正。而檢查學生作業對于反饋學情、調控教學又至關重要。所以，有必要對提高初中語文作業檢查有效性進行實踐研究。

一、當前作業檢查的要求與實際操作有一定沖突：

1、不能全覆蓋。任課教師工作量既繁重又繁雜，很難做到每天全批全改。

2、過于集中。絕大多數作業集中于教師，學生家長介入不多。

3、方式較單一。多數時候僅是在批改形式上有變化：教師親自批改、學生自己對照答案改、集體講、小組相互改。

4、評價較片面。多數情況以√×對錯來評價，不易體現學生漸進性成果，激勵或警示作用不明顯。

二、高效檢查初中語文作業的原則和方法：

（一）分層作業、分層檢查、分層獎勵。

學生的學力不同，作業難度、數量、計分標準宜梯度設置。如《河中石獸》的作業：流利朗讀，加1分;背誦全文，加2分;口述翻譯，加3分;對照注釋筆譯，加4分;不看注釋筆譯，加5分……扣分也梯度設置：全班前12名分別為各組的1號，13-24名為2號，以此類推至4號。1號錯一個開始扣分，2號錯兩個開始扣分，以此類推。創設了寬松而有競爭的學習環境，提高作業檢查的有效性才有根基。

（二）摒棄簡單粗淺，實施多元檢查。

語文本身博大，作業更是龐雜：有預習、課堂、課后作業;有背誦、抄寫、默寫、作文、綜合應用等;有客觀題主觀題、圖表題語言題等;分層布置的作業更是紛繁復雜。蜻蜓點水般粗淺地檢查收效甚微;整齊劃一的訂正也不適合分層布置的作業。所以，高效檢查作業必須區別對待。

1、常規作業要規范、規律地檢查

常規作業指學生明確要求、知曉標準、有規可循的基礎性作業。如：每篇新課的預習、每周一次的小作文、每單元一次的大作文、詩歌默寫等。檢查時，根據固定格式、固定日期、固定標準的特點，以規范的模式、規定的標準、規律循環的方式來檢查，簡稱“三定三規”。

例：舊課結束，即將學習新課，學生明確知曉應了解作者及背景;讀課文一遍;寫生字詞、成語三遍——即固定格式、固定日期、固定標準。第二天的檢查也是固定的：作者及背景于課前在組內口述;朗讀在多媒體作業盒子中錄音或者由家長簽字;閱讀篇目的字詞成語由老師檢查、自讀篇目由組長檢查、課外閱讀由同桌檢查;檢查者對照正確答案逐一批改、加減分——即規范模式、規定標準、規律循環。

“三定三規”操作簡便、易學易懂、易成習慣，利于夯實基礎、訓練雙基、建立思維、形成思路、培養表達，初中三年均可執行。

2、機動的作業要靈活、變通地檢查

“機動作業”是針對當下學情布置的作業，因人因課而異、難易多變、尺度不一、答案不定。如：作文、翻譯、語言運用等。這類作業需要靈活變通地來處理。一般采用以下四種方法：

（1） 延時緩查，保護學困生自尊心、積極性。比如背誦：《愛蓮說》《河中石獸》比較難，就先請1號背，然后請2、3號;第二天才檢查4號，無形中為4號多留一天時間。否則，4號同學潰不成軍，何來積極性？簡單的《陋室銘》就先檢查3號、4號，避免4號養成惰性。

（2） 先交流探討、再檢查批改，促進溝通提升。對于作文，不應僅止于教師評閱，交流、模仿更利于提高寫作能力。先在小組內相互閱讀、打分、修改，并與作者交換打分、扣分意見;再由老師二次批閱打分。分數懸殊的同學一般會來找老師細細詢問。本學期，我們有兩篇作文《說說我們班的牛人》《我眼中的三角梅》用此法批閱，學生收獲很多。76名同學甚至重新寫了作文，說“這是本學期最滿意的作文”;《我眼中的三角梅》的習作、檢查過程在區級教研會上做了交流匯報，老師們覺得這個辦法是可行有效的。

（3） 給與適當獎勵，讓檢查成為一場比賽。名著閱讀對于學生獲取知識、提高寫作水平、樹立正確人生觀、養成讀書習慣十分重要，但它在中考成績中只占2.6%。僅從應試的角度出發，作業量不宜過大，而且單純的問答填空又不足以全面檢查到閱讀情況，所以，我和學生商定把手抄報當作業并比賽。內容充實、文字工整、創意新穎、裝飾美觀者勝出，兩個班公開公正地評出一二三等獎十五名，家委會拿出150元錢購買獎品，獲獎同學興高采烈拍照領獎;沒獲獎的同學紛紛表示暑假要好好讀名著、辦小報。激勵學生好學樂學比單純檢查作業的意義更為深遠。

3、個別同學單獨檢查、特殊對待

（1） 面批糾錯、培優輔差。

批改作業時，發現學生個性化的錯誤需糾正，倘若學生不在現場，只得擱置。于是，學生的錯誤得不到及時直觀的更正，加之課堂上的集中評講未必針對此錯誤，則可能導致學生無法判斷錯因而繼續錯。最好的解決方法就是面批，與學生面對面交流溝通，充分了解其出錯原因而對癥指導。

面批很耗時，選擇時機、切中要害則是四兩撥千斤的關鍵。在校學生的活動已然滿滿當當。面批只能選擇時機見縫插針;內容應選擇集體訂正時不易察覺但又致命的知識盲區或激發興趣、增強信心的興奮點;三言兩語既要鞭辟近里，又要深入淺出。

（2） 捆綁結對、共同提高。

結對檢查作業比單純的教師批改更有效。結對分三種：優+優、優+差、差+差?！皟?優”發現錯誤、改正錯誤比“差+差”更快、更落實，所以整體水平提高更快、更明顯;“優+差”相對居中。因此，一般不采用“差+差”，但是，大量采用“優+優”必然剩下“差+差”。所以，采用1號+3號、2號+4號的模式，盡可能均衡內部差異，讓優生有成就感、讓學困生有希望。

參考文獻

[1].陳梅 .《數學之友》.2017年02 期.

[2].發展導報（太原）. 2016年4月.