焊接專業一體化教學計劃與學生學業評價方案的改革初探

摘要：雖然我國至2002年起就有在大力推行職業教育，但時至今日推行的效果還是沒有到達國家的期望值。究其原因是職業學校的教育還未到達國家的標準。既然沒有達到要求，那就得對職業院校的教育進行改革。在今天這個時代，要想提高職業院校的教育水平就不得不提到一個詞—一體化教學。本文對焊接專業一體化教學計劃與學生學業評價方案進行改革初探。

關鍵詞：焊接專業;一體化教學;評價方案;改革初探

隨著我國工業的快速發展，對具有高素質技術人才的市場需求也愈發的擴大，但是就我國目前的情況而言，高素質技術人才是供不應求的。去除我國社會本身對職業技校存在的若有若無的蔑視，職業技校本身教育的落后也是造成如今場面的罪魁禍首之一。由于職業教育本身的特點，國家早就在2019年就明確提出職業教育和普通教育是兩種不同的教育類型，但事實上還是有很多職業學校的教師并沒有意識到這一點，依舊按照普通教育的方法去教導學生。所以職業教育的一體化教學的改革迫在眉睫。本文就焊接專業一體化教學計劃與學生學業評價方案的改革初探進行簡述。

一、焊接專業化教學計劃改革

（一）一體化教學的定義

一體化教學是指教師將學生該職業所要求具備的職業理論知識和實踐相結合，并把它看做一個整體，為其單獨制定教學計劃和教學大綱。因為一體化教學是一種能讓學生在最短時間內吸收完所學知識的職業教育的教學方法，所以要在職業院校中大力推行一體化教學。

（二）目前焊接專業教學的不足

（1）方法的單一。 焊接專業是一門具有很強實踐性的專業，這就要求老師在教學時要靈活運用教學方法。但實際上，我們可以看到很多教師依然在沿用傳統的教學方法，造成教學方法的單一，使學生的積極性得不到充分的調控。

（2）教材的缺乏。大部分職業院校使用的教材都是沒有與時俱進的教材，這就導致學生沒有辦法實時地了解到本專業的最新知識這對于學生將來在職場上的發展是極其不利的。

（3）教師經驗不足。多數教師都是畢業后直接到學校任職，這就導致他們并沒與具有很多的實踐經驗。而只具有理論經驗的后果就是，老師在講到具體的焊接技術的應用時所講到的理論過于深奧，對于理論水平不高的焊接專業的學生來講是很難接受的。這就讓課堂的效率極其低，學生根本沒有辦法掌握這些技術。

（三）焊接專業一體化教學改革

（1）教材一體化。在職業學校中焊接專業所用到的教材一般主要包含有《焊工工藝學》、《焊工工藝與技能訓練》這兩本書籍。《焊工工藝》，《焊工工藝與技能訓練》分別是以理論和實踐為主要內容。雖然看上去理論和實踐兩方面都包含有非常全面，但畢竟是兩本書，它們的銜接性很不好。這就導致學生學到的理論知識難以運用到理論指導實踐上去，難以徹底融會貫通。這種現象的出現就要求教材實現一體化。為了實現這個目標，職業院校要根據學生生源的數量及質量編寫教材。在實現教材一體化的過程中，編寫人員要注意合理地整合理論和實踐兩方面的內容。可以從整體上思考分析，比如通過對本校的實踐情況進行合理編寫，對于在實踐中出現的問題提出解決方案等等。同時可以讓優秀的學生參與到教材的編寫中，這也許會帶來意想不到的結果。

（2）教師一體化。毋庸置疑，教師對學生的教學成果有著直接影響，所以實現教師一體化也是非常重要的。教師一體化也就是指理論老師和實踐導師構為一體，教師不僅具有過硬的理論知識，同時還具有充足的實踐經驗能夠指導學生進行實踐。對于焊接專業就可以要求理論課的老師具有本科及以上的學歷和教師任職資格，實踐課的老師就要能熟練地運用焊接知識，并取得國家職業資格二級證書，若是同時具有那就更好不過了。

（3）場地一體化。所謂的場地一體化是指把理論教室和實習場地，例如車間等等，構成一體。對于焊接專業來說就是要在普通的教室中加有焊接常用的工機具，這能大大方便老師的講解，同時還能讓學生更好地理解，而不僅僅只能對這書上的圖片進行講解，聽的人不懂，講的人也無奈。

（4）方法一體化。職業院校的教育出現種種問題主要是因為在教學過程中總是“先理論后實踐”，致使理論和實踐的銜接不好，導致學生無法將學到的理論知識運用到實踐中。對于這種情況，教師要學會整合教學方法，比如用小組合作教學法、情景設置教學法等等，同時要求學生積極參與老師的講課中。

二、學生學業評價方案一體化改革

（一）焊接專業課程一體化評價

焊接專業課程分為專業課和公開課兩大類。專業課一般是采用了一體化教學的方法，而公開課一般僅僅是理論知識的教授，對與不同的課程要用不同的評價方法。

（1）焊接專業課成績評價。專業課的評價包括有項目評價、工作頁評價，期中考試評價以及期末考試評價四部分。項目評價和工作頁評價主要是對學生對項目相關知識的掌握進行評測，期中期末則是對不同階段小時的學習情況進行評價。理論知識與操作技能的書面考試采用百分制，分別占專業課成績比例為30%和70%。

（2）公共課成績評價。公共課主要包括課堂評價、作業評價、期中期末評價。課堂評價和作業評價可以交給同學們相互評價，而期中期末交給老師和教學部門評價。

（二）焊接實踐課程一體化評價

根據國家對焊接職業技能的要求，我們可以將實踐課程評價分為焊接前準備、焊接以及焊接檢驗三部分，然后據具體情況確定不同部分所占比例。除了具體的操作情況還要考慮學生的出勤率。

三、總結

為適應時代的迅速發展與國家要求，焊接職業教育應該盡快實現教學一體化，為國家輸送更加優良的專業技能型人才。對于實現教學一體化，我們要考慮到教材的一體化，教師的一體化，場地的一體化，方法的一體化以及評價一體化等等，然后對于存在的問題要具體情況具體分析。同時學生學業的評價方案的一體化也要考慮都方方面面，不能僅根據學生在理論或者實踐方面的某一項內容進行評價。總而言之，我們要將理論與實踐完美地融合，培養出足夠優秀的專業技能型人才。

參考文獻

[1]王小兵.焊工專業一體化教學計劃與學生學業評價方案改革初探[J].中國校外教育，2014：150.

[2]張文英.中職院校焊接專業一體化教學的改革與探索[J].文摘版：工程技術，2016：288.

作者簡介：韓彩霞（1971—），女，漢族，山東威海人，碩士，副教授，主要研究方向：焊接技術、一體化研究。

本文系2020年山東省技工教育和職業培訓科研課題“技工院校一體化教學和過程化考核研究”（課題編號：RSJY2020-Z034）階段性成果