繪本教學 優化課堂

曾潔慧

摘要：英語繪本閱讀是小學英語教學課堂的有效補充，通過繪本教學可以利用圖文并茂的形式，激發學生閱讀興趣，提升學習主動性，提高學生對生詞的敏感度和記憶力。從這一層面來講，英語繪本教學符合核心素養教育理念，可以更好地提升教學效果。基于此，本人展開以下論述，探究小學英語繪本的具體教學方法和策略，為廣大英語教師提供教學思路。

關鍵詞：核心素養;小學;英語繪本;教學策略

英語核心素養就是指通過英語課程的教學，讓學生提高自主學習能力，通過老師的有效引導可以提高思維品質，對西方語言環境和各種文化現象能夠準確分析和概括，并探究語言與文化之間的邏輯關系，從而形成多元化思維，理想表達自己觀點，最終提升語言能力、閱讀能力、思維能力、探究能力。當前我國小學英語教材的內容較為全面，教學系統也更加完善，但是唯獨缺少一定的趣味性，因此本人認為在小學英語課堂上融入繪本閱讀，具有一定的現實意義。

一、樹立教學目標

在進行正式授課之前，英語教師應該先樹立教學目標[1]。在英語學習過程中，詞匯量的積累是重中之重，因此教師應該在學生閱讀之前，讓學生集中識詞，為接下來的閱讀掃清障礙。比如在“海尼曼”系列的英語繪本書籍中，以“At the zoo”為例，可以先讓學生在課下主動搜集關于動物種類的詞匯，之后再準備圖片，展示出各種動物的生存形態和特點，制作成PPT。在這一過程中，英語教師主要達成了三個目標：1.激活舊知識。學生在搜集動物詞匯的同時，有很多詞匯是已經學習過的單詞，比如貓、狗等，此類詞匯較為簡單，而且動物類型較為常見，從學生更為熟悉的動物種類作為授課的切入點，激發學生的學習興趣。2.清除部分閱讀障礙。在“At the zoo”的學習中，核心教學目標讓學生學會“We can see+名詞”的表達方式，并說出動物園中出現了哪些人物和動物，在文章中會涉及到很多陌生的詞匯，比如“bear（熊）”、“snake（蛇）”、“monkey（猴子）”等，通過此類詞匯的學習，降低學生閱讀困難。3. 引起閱讀期待，學生不僅能“溫固”，而且能“知新”。比如學會了相關短語和句型，比如“We can see”、“a”和“an”的使用方法等。

二、解讀繪本

在樹立了教學目標之后，英語教師應該立足于教學難點和重點，以“學習”、“理解”、“實踐”、“創新”、“遷移”為授課理念，將教學活動情境化，創新教學方式，打破傳統授課模式。致力于提升學生的綜合素養，引導學生積極參與課堂活動[2]。通過啟發式提問的教學方式來解讀繪本，幫助學生理解繪本的主題意義，熟練運用語言技能。比如利用多媒體教學設備，播放提前準備好的動物管理員的活動場景和日常工作狀態，整合各種動物的棲息地點和生活特征，并對學生們進行提問“What kind of work is this”？學生通過繪本中的圖片觀察，發現該名工作者始終在與動物打交道，因此猜測可能是動物管理員，之后教師引出授課重點。并且立足原文，創設教學語境，對學生進行提問“What can we see from the pictures”，學生可能會回答“elephant”、“bear”、“giraffe”等，但是在表述的過程中可能出現一些用詞不準確的現象，比如不能充分掌握“a”和“an”的使用方法和規律，之后引出數量詞的正確表述，并展示哪些動物符合“a”的使用范圍，哪些適用于“an”的使用范圍。加深學生理解。通過循序漸進，層層遞進的方式，通過大問題帶動小問題，讓學生有效提取閱讀信息，提升學生信息整合能力和分析能力。

三、實現知識遷移

在新課改教學要求中，將提升學生的創新能力、發現能力、知識遷移能力作為主要教育重點[3]。比如在動物管理員的日常檢查過程中發現籠子中存在一個“hole”，很多學生不能理解“hole”的含義，這時老師可以通過肢體語言來表達，或者“fix up”即“修理”的動作讓學生來猜測，之后引導學生說出“hole”即“孔、漏洞”的意思，還可以通過實物來闡述“hole”所代表的含義，之后通過短語介紹，比如“Eating leaves”、“Living in a tree”、“Strong”、“Long nose”等詞匯，讓學生們了解動物的生活特征和生存習性。最后，在講解完必學知識詞匯和句式之后，教師提出最后兩個問題：1.如果動物管理員發現園子中有一個“hole”，那么他應該怎么做？學生們可以展開有效討論，并一直覺得應該及時將漏洞補好，否則獅子、熊一類的動物就會跑出動物園，對其他管理員和動物產生安全威脅，其中如果有不會的單詞和可以用漢語代替，激發學生思辨能力，將英語知識為切入點，運用到實際生活，發現生活與教材之間的關系。2.并立足繪本，引入新知識，比如 “let out”短語，進行第二次開放式提問，我們能否將動物們放出園子，讓其回歸山林？學生們展開激烈探討，有些學生認為獅子、熊一類屬于野生動物，應該將其放置野外，才符合自然界的發展規律，還有學生持有不同意見，認為獅子長時間在動物園被人類飼養，已經失去野性，因此不能適應自然界生存法則。通過此類案例，英語教師將平面化的知識立體化闡述出來，將書本化的知識，運用到生活實際中，引導學生從情境出發，發現繪本與生活之間的關系，并通過動物生長習性和“let out”的問題，讓學生展開思辨，從“問題——原因——對策”的角度去思考問題，實現知識遷移，優化英語教學課堂。

結束語：

綜上所述，英語繪本作為英語教材的重要補充，通過圖文并茂的方式，激發學生興趣。因此在正式授課過程中應該樹立教學目標，激活舊知識，清除部分閱讀障礙，引起閱讀期待，精讀解讀繪本內容，讓學生有效提取閱讀信息，提升學生信息整合能力和分析能力，最后實現知識遷移，優化英語教學課堂。

參考文獻

[1]郭佳佳. 基于英語學科核心素養培養的小學英語繪本教學策略淺析[J]. 英語畫刊（高級版）， 2019， 000（008）：33-33.

[2]沈蓉蓉. 淺析核心素養背景下英語學科能力教學——評《基于學生核心素養的英語學科能力研究》[J]. 中國教育學刊， 2020（3）：115-115.

[3]李月. 新課程視域下英語核心素養的培養路徑分析——評《新課標背景下英語教學理論與教學活動研究》[J]. 中國教育學刊， 2020（2）：125-125.