農村小學生害怕作文的心理成因及對策研究

黃金花 江海

[摘? 要：作文是小學語文教學的重要組成部分，學生害怕作文是影響小學語文作文教學質量的重要因素，本文簡單分析了農村小學生害怕作文的心理成因，結合筆者實際教育工作經驗，提出了農村小學生害怕作文心理的疏導對策。

關鍵詞：小學語文;作文教學;畏難心理]

一、農村小學生害怕作文的心理成因

（一）作文教學方式死板單一

農村地區教育資源相對落后，教師教學能力存在一定的局限性，在開展小學作文教學工作時，許多教師采用的方式過于死板，這就導致學生對作文缺乏興趣，并且逐漸養成了害怕作文的心理。在對學生進行作文教學時，許多教師通常只關注寫作技巧方面的培養，通過說教的形式向學生灌輸作文的相關知識，忽略了對學生學習興趣的引導，這就導致學生在學習過程中過于被動。實際上作文本身是抒發情感的重要途徑，在教師陳舊的教育方式影響下，學生在寫作過程中很容易出現缺乏寫作思路的問題，再加上教師對學生的要求過多，導致學生帶著極大的心理壓力進行寫作學習，久而久之，害怕作文的心理不斷加重。

（二）作文練習量大且缺乏針對性

小學作文教學不是一蹴而就的，許多教師在教育過程中安排了大量的作文練習，這在一定程度上給學生造成了巨大的學習壓力。在布置練習的過程中，許多教師忽略了學生的實際學習情況，只是將教材中的習作主題還原到課堂，并且對學生提出寫作要求卻沒有對學生的寫作思路進行梳理，在一定程度上導致作文活動缺乏針對性。小學階段的學生詞匯量相對有限，在大量練習的過程中，學生容易出現提筆忘字、無話可寫的情況，大量的作文練習消磨了學生的寫作熱情，導致學生寫作靈感枯竭，在長期的大量訓練中，學生容易對作文產生厭倦感，并且逐漸萌生出害怕作文的心理。

（三）作文評改存在一定的功利性

作文評改是小學作文教學的重要一環，在開展農村小學作文教學工作時，許多教師存在一定的功利心，教師只關注學生作文水平的高低，在評改過程中將詞匯量、修辭手法等內容作為評價的唯一指標，忽略了對學生作為思想性的評價。在作文評改環節，教師將考試的評改標準直接應用于評改過程中，以分數的高低判斷學生的好壞，這就導致部分思想活躍但是語言表達能力欠佳的學生受到打擊。功利化的評價思想影響下學生容易產生惡性競爭，在寫作過程中過分在意分數，而忽略了作文的真情實感，最終由于成績不理想而產生害怕作文的心理。

二、農村小學生害怕作文心理的疏導對策

（一）通過創設情境激發學生寫作欲望

興趣是學生進行作文創作的重要基礎，在開展農村小學作文教學工作時，教師應當嘗試通過創設情境的方式激發學生的寫作欲望，通過趣味性的教育引導，讓學生能夠明確寫作方向。以部編版小學語文“這兒真美”這一習作主題為例，在組織課堂教學活動時，教師首先需要利用互聯網收集本地區獨有的旅游資源，將學生所需的旅游景點或者自然環境帶到課堂，通過立體化的教育素材，帶給學生更加直觀的感官沖擊，讓學生能夠在視覺和聽覺的雙重沖擊下激發出寫作靈感。在教師創設的情境中，學生能夠細致地觀察美好的景象，并且結合自身的親身經歷，描寫農村地區美麗的自然風光，在濃厚的學習興趣影響下，學生能夠克服害怕作文的心理。

（二）通過隨堂練筆強化學生寫作技巧

提高學生寫作能力依賴于合理的寫作訓練，為了幫助學生克服害怕作文的心理，教師必須通過隨堂練筆活動強化學生寫作技巧，讓學生能夠在作文過程中做到胸有成竹。在開展隨堂練筆活動之前，教師首先需要對教育主題進行合理的選擇，通過仿寫故事、續寫故事、改編故事等多種形式進行隨堂練習。以部編版小學語文“續寫故事”這一習作主題為例，社會過程中，教師可以為學生講述守株待兔，揠苗助長等經典的成語故事，并要求學生對故事進行續寫，比如天天守在樹樁前等兔子的年輕人最后幡然醒悟，通過勤懇的勞動收獲了糧食，并且發奮讀書改變了命運，從續寫故事中滲透出知錯就改的思想。在教師的科學引導下，學生能夠具備較強的寫作技巧，并且從容地應對不同寫作要求，克服害怕作文的心理。

（三）優化作文評改減輕學生寫作負擔

在對學生作文進行評改時，教師應當充分尊重學生的學習成果，不僅要從寫作技巧以及思想情感的角度進行點評，更為關鍵的是合理地選擇點評的語言，幫助學生樹立作文的自信。教師首先需要制定明確的作文評改標準，既要以公正客觀的評改標準，規范學生的作文行為，避免學生出現語義分歧、錯別字等作文中常見的錯誤，同時也要在作文評改活動中滲透人文關懷。在選擇評價語言時，教師應當盡量采用鼓勵和贊美的語言對學生作文表現作出評價，盡可能地減輕學生的寫作負擔。

三、總結

綜上所述，幫助農村小學生克服害怕作文的心理，這是提高小學語文教學質量的重要保障，同時也是強化學生寫作能力的必然要求，為此，教師應當深入了解學生害怕作文的心理成因，根據小學生認知規律對作文教學模式進行優化和調整，憑借高質量的作文教育工作，促進學生綜合素質的發展。

參考文獻

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