高職語言文字課程建設(shè)路徑研究

曾妮

[摘? 要：隨著教育體制的不斷改革，越來越多的高職開始注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，著力于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，而實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)方向的關(guān)鍵在于提高學(xué)生語言文字運用的能力。本文通過調(diào)研、總結(jié)本校高職語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前本校學(xué)生在語言文字運用能力提升方面停滯不前的原因進(jìn)行了深入分析，為高職教師提高學(xué)生語言文字運用能力的策略提出了幾點看法。

關(guān)鍵詞：高職;語文教學(xué);語言文字運用;策略]

21世紀(jì)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都需要優(yōu)秀人才，而高校對人才培養(yǎng)的方向也在不斷地轉(zhuǎn)型，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流。語言文字課程也應(yīng)緊跟時代方向，培養(yǎng)國家和社會所需要的人才，不斷優(yōu)化語文教學(xué)手段，提高學(xué)生的語言文字功底和語言文字應(yīng)用能力。為此，高校必須重視語言文字課程教學(xué)模式的改革，鼓勵老師積極調(diào)整教學(xué)策略，針對現(xiàn)階段大學(xué)生語言文字運用能力欠缺的問題，采用合適的方法，幫助學(xué)生發(fā)展自己，更好地融入社會。

一、本校高職學(xué)生語言文字運用能力的現(xiàn)狀

（一）語言文字應(yīng)用能力整體水平較差

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)本校高職大學(xué)生的人文素質(zhì)和語文素養(yǎng)高低不同，認(rèn)知方面存在著一定的差異，但從整體來看，學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力整體水平較低，大部分學(xué)生的語言文字運用能力需要進(jìn)一步提高，對于古典語言與現(xiàn)代語言的相互運用能力也相對較差，很多學(xué)生意識不到自己語言文字運用能力低，并且沒有注重自己口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在進(jìn)行文字表達(dá)的時候經(jīng)常會出現(xiàn)一些語法上的錯誤，甚至將口語和書面語混淆在一起。學(xué)生缺乏對語言文字運用的自我培養(yǎng)是本校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力整體水平較差的根本原因。

（二）語言文字應(yīng)用能力科學(xué)性不足

除語言文字應(yīng)用能力整體水平較差之外，很多學(xué)生在語言文字運用能力上還缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對一些基本的用語用字缺乏規(guī)范性，不知道一篇通知的基本格式由什么構(gòu)成，如何標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，寫起文章內(nèi)容邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不合理，寫的內(nèi)容很多，卻往往詞不達(dá)意，語文基礎(chǔ)知識和語言文字運用能力亟待提高。

二、高職語言文字課程的建設(shè)路徑

（一）明確職教方向，建設(shè)課程“金標(biāo)準(zhǔn)”

“語言能力分為三層：理解能力與表達(dá)能力，分析能力與思辨能力，創(chuàng)新能力與研究能力”。《大學(xué)語文》《普通話》是本校的公共必修課程，也是語言文字教育的主要課程，與其他語言類課相比其高階性、綜合性更強(qiáng)。課程本身有一定難度，新的語言現(xiàn)象層出不窮。因此，課程建設(shè)上必須明確符合自身特點和發(fā)展規(guī)律，與時俱進(jìn)，“金標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)中堅持理論與實踐、教材內(nèi)容與社會實際相統(tǒng)一，打造內(nèi)涵豐富、形式多樣的智慧課堂，培養(yǎng)學(xué)生對新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象和語言價值取向的辨別能力。這一目標(biāo)的達(dá)成以高質(zhì)量的課程建設(shè)為載體，要在厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上重新定位課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置，有效推動課程建設(shè)順利進(jìn)行。同時，在課程建設(shè)上需要加強(qiáng)創(chuàng)新思考和實踐探索，在堅持職業(yè)性與專業(yè)性的底色上，注重培養(yǎng)學(xué)生語言能力、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，從而形成良性的課程生態(tài)改革模型。

（二）著眼培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦課程“金三角”

《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》文件中明確提出“要將《國家通用語言文字法》列入普法教育內(nèi)容，增強(qiáng)教師、機(jī)關(guān)工作人員和新聞出版、廣播影視、公共服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員的國家通用語言文字規(guī)范意識和法制意識，樹立全體國民的國家通用語言文字意識。”因此，高職教育中的語言文字課程體系在聚焦人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合地方發(fā)展清晰定位，在延續(xù)其專業(yè)特性的基礎(chǔ)上要適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求，培養(yǎng)造就一大批“一精多會、一專多能”的高素質(zhì)專業(yè)化卓越人才，全方位服務(wù)職業(yè)教育及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。故《大學(xué)語文》《普通話》的有關(guān)語言文字課程，要想在專業(yè)與職業(yè)上達(dá)成共贏，首先需要從課程目標(biāo)上有所突破。任何課程都具有“金三角”特質(zhì)，要緊密圍繞“知識維度、情感維度、能力維度”三維目標(biāo)，在突出理解基礎(chǔ)理論和基本知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生漢語分析能力、研究能力和較好語言表達(dá)能力，從而統(tǒng)整學(xué)生學(xué)科的思維能力和創(chuàng)新能力。高職語言文字課程的開設(shè)也應(yīng)緊貼服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要導(dǎo)向，使其課程目標(biāo)與專業(yè)特點、就業(yè)走向和服務(wù)社會相融合。

（三）對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程“精模塊”

國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與國際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)反映了行業(yè)企業(yè)的用人要求，是高職課程開發(fā)的重要依據(jù)。20世紀(jì)末，各國教育與課程專家在課程改革上，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的主題性、整合性與跨學(xué)科特征，構(gòu)建課程的知識體系模塊。現(xiàn)代職業(yè)教育是類型教育，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)中具有引領(lǐng)性，有必要對接“1+X”證書技能要求，優(yōu)化課程體系。高職語言文字課程有自己獨立的內(nèi)容體系，在語音、文字、詞匯、語法等知識系統(tǒng)上既自成體系又彼此牽連，同時與普通話、寫作、文學(xué)等學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)，這一特點是由語言本身的性質(zhì)所決定的。從課程本質(zhì)看，語言現(xiàn)象與規(guī)律是課程與教學(xué)的基本內(nèi)容，言語習(xí)得是語文課程與教學(xué)的本質(zhì)所在，但語言不能脫離社會生產(chǎn)。面向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的達(dá)成度規(guī)定，對照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，打破教材本身學(xué)科體系的框架，將企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范納入課程內(nèi)容中，按照一種新的邏輯重構(gòu)課程的知識體系模塊。因此，以語言能力為主線，構(gòu)建“知識積累、語言研究、語言運用、專題研討”內(nèi)容豐富、形式多樣的項目化課程模塊，實現(xiàn)課程內(nèi)容與專業(yè)特色、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書的深度融合，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，使學(xué)生的語言能力與職業(yè)要求相適應(yīng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，為在《大學(xué)語文》《普通話》等課程的教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，無論是學(xué)校還是老師都必須從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會的高水平的技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]左姍華.高校語文教學(xué)中的語言文字運用能力培養(yǎng)分析[J.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（30）.

課題合同號：tzky-2020年-ZX01號

貴州省銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 554300