初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略分析

李秋云

[摘? 要：若想促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂的深度學(xué)習(xí)，就需要基于語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。本文針對(duì)初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究與分析，并給出了具體的教學(xué)策略，以供參考，希望通過語(yǔ)文深度教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，并樹立正確的價(jià)值觀，為今后的生活與學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略]

深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過自己的理解來(lái)感悟新的知識(shí)，并將所得感悟與自己原有的認(rèn)知相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到思想上的統(tǒng)一與進(jìn)步，能夠通過語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)感悟人生與生活。與淺層學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受知識(shí)不同，深度學(xué)習(xí)是互動(dòng)性的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性。因此應(yīng)將淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、轉(zhuǎn)變教師角色

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生重新回到學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)當(dāng)‘授之以漁，對(duì)自己與學(xué)生之間的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，然后由學(xué)生成為課堂的主體，在課堂上與學(xué)生地位平等，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)中《秋天的懷念》，在講解該篇文章時(shí)，教師可嘗試讓學(xué)生“備課”，由于剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)文章的理解能力還有待提升。對(duì)此，教師可將文章先分出層次，讓學(xué)生明確在秋天的背后，還存在情感的寄托。教師可先適當(dāng)提點(diǎn)，主要留給學(xué)生感受及發(fā)掘?qū)δ赣H的眷戀。在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將文章看成一篇閱讀理解，分析每段話所蘊(yùn)含的內(nèi)容，寫作手法等，并在正式上課時(shí)，由學(xué)生“講課”分享，教師則進(jìn)行最后總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生遺漏的問題，繼而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分析文章的整個(gè)思考過程，逐步形成獨(dú)立分析的能力。

二、改進(jìn)教學(xué)方式

教師應(yīng)將傳統(tǒng)的單方向教學(xué)改為雙方向教學(xué)，師生間互相學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)習(xí)不再變得嚴(yán)肅沉悶，摒棄傳統(tǒng)的‘填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)。

（一）開展自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，我國(guó)的學(xué)生大多自主學(xué)習(xí)能力較低，但并不代表學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用有趣的教學(xué)方法吸引學(xué)生，讓其對(duì)語(yǔ)文學(xué)生產(chǎn)生濃烈的興趣。

例如：安排、引導(dǎo)學(xué)生到博物館或圖書館進(jìn)行閱讀活動(dòng)，提前對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，朗讀自己喜歡的文學(xué)作品等，潛移默化的讓學(xué)生走出被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓其逐漸自己掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法，重新取回自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，進(jìn)而更好的開展深度學(xué)習(xí)。

（二）開展合作學(xué)習(xí)

1.小組探究學(xué)習(xí)

小組探究學(xué)習(xí)的目的在于合作與共識(shí)，小組內(nèi)的每名成員為了完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)而各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與能力，通過不斷的探究逐漸的磨煉自己的能力，各自發(fā)表自己見解與看法，最后通過討論與交流達(dá)成共識(shí)，所有組員都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，獲得共同進(jìn)步。讓學(xué)生自行組織，通過自主閱讀與合作探究來(lái)找到問題的答案，能夠逐漸理解文章中所蘊(yùn)含的深意與情感，進(jìn)而解決在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的相關(guān)問題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與信息整理能力。

2.重視交流分享

在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)重視交流與分享。在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時(shí)，除了在課本上所寫的知識(shí)外，可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展，通過互聯(lián)網(wǎng)自行查閱與課文有關(guān)的信息，從作者的生平、作者所處的環(huán)境與作者寫文章時(shí)的心境相結(jié)合，找到隱藏在文章背后的故事，讓學(xué)生將各自查閱到的資料在課堂上進(jìn)行交流與分享，增強(qiáng)所有學(xué)生對(duì)課文的理解。學(xué)生間互相交流對(duì)文章的感悟與理解，進(jìn)而達(dá)到相互學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，班級(jí)整體共同進(jìn)步的目的。

例如，《最后一課》，講解此篇文章時(shí)，便可組織合作學(xué)習(xí)。讓各小組成員在討論中，體會(huì)辭別的留戀。實(shí)際教學(xué)中，教師先向?qū)W生講述鄭振鐸的故事，以及創(chuàng)作的歷史小說(shuō)《桂公塘》等，雖然初中生可能無(wú)法理解戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的悲壯與艱難，但也需通過日常滲透，使學(xué)生有所體會(huì)。帶著此種相關(guān)的氣氛熏陶，教師可從文章中提取提現(xiàn)人物情感的語(yǔ)句，并列出具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，展開小組交流，并在后半堂課進(jìn)行集體分享，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人的不同見解，以免將固定的思維模式強(qiáng)加給學(xué)生，使其在交流中，增強(qiáng)邏輯能力及理解分析能力。

（三）進(jìn)行趣味教學(xué)

使用趣味教學(xué)的方法來(lái)吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，活躍語(yǔ)文課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

1.楹聯(lián)教學(xué)

使用楹聯(lián)教學(xué)法，通過各種有趣的楹聯(lián)來(lái)增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生平日積累的辭藻與名句有用武之地，可以明確的感受到自己的進(jìn)步，增加學(xué)生的自信心。楹聯(lián)的形式種類眾多，是古代文人對(duì)文化的智慧積累的結(jié)晶，許多有趣的楹聯(lián)當(dāng)中都蘊(yùn)含著智慧與玄機(jī)，而楹聯(lián)背后的故事也是饒有趣味。通過楹聯(lián)教學(xué)吸引學(xué)生的興趣，再通過學(xué)生對(duì)楹聯(lián)的興趣進(jìn)行語(yǔ)文的深入學(xué)習(xí)，最后通過深入學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文成績(jī)。

2.故事教學(xué)

中學(xué)生的想象力豐富，思維天馬行空，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不感興趣，但卻對(duì)聽故事有著極高的熱情，教師則可以利用這一點(diǎn)來(lái)增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，利用生動(dòng)有趣的故事來(lái)增強(qiáng)學(xué)生與語(yǔ)文之間的聯(lián)系，從被動(dòng)的聽故事，到逐漸開始自己搜尋故事，分析故事，進(jìn)而達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。

例如，《皇帝的新裝》，該童話作品以詼諧幽默的表述手法，揭露封建社會(huì)時(shí)期，位于高位權(quán)力者的丑惡。實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師便可組織趣味類的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)該篇童話，編排短劇，并為同學(xué)表演。分成多個(gè)小組，分別排練不同的故事，可節(jié)選故事中的某個(gè)片段，重點(diǎn)演繹，具體內(nèi)容除《皇帝的新裝》課文本身外，教師還可以挑選其他安徒生童話的故事，讓學(xué)生自由選擇，如《一個(gè)貴族和他的女兒們》、《小鬼和小商人》等。借此使學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的興趣，并在扮演角色的過程中，體會(huì)故事形象的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生提升對(duì)文章情感的分析能力。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活十分重要，深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程可以讓學(xué)生獲得優(yōu)秀的閱讀能力與分析能力，并養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變師生間的角色，改進(jìn)原有的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組探究逐漸進(jìn)入深入學(xué)習(xí)，感悟世界，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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