實驗探究在農村初中化學教學中的應用

韋建才

[摘? 要：隨著社會的不斷發展與進步，初中階段的教育，更加注重學生學習方式和學習思維的培養。隨著新課改的不斷深入，越來越多的教學方式被應用于教學實踐中，其中實驗探究作為學習化學的重要方式之一，它不僅可以提升學生的學習體驗，還可以為學生能構互動式、實踐性的環境，引導學生進行系統化、全面化的思考與學習，讓學生在實驗參與的過程中自主性討論與探索，實現學生思考、實踐、探究等多方面的能力培養，幫助學生形成網格化的知識體系。本文筆者將針對實驗探究在農村初中化學教學中的運用進行分析，期望能夠對學生的學習效果提升具有促進作用。

關鍵詞：實驗探究;初中化學;應用方式]

化學作為一門實用性、實驗性很強的學科，它不僅是初中階段教學的核心科目之一，更是培養學生觀察與思考、分析與實驗、探究與創新能力的重要舉措，從目前教育的整體形勢分析，傳統的教學方式無論是教學思維，還是教學方式，都很難滿足基本的教育需求。在素質教育的背景下，學科核心素養的培養是教育的核心內容之一，要想實現初中化學教學的全面化創新，作為化學教師，不僅要全面的認識化學學科素養的內涵，從實際出發，為學生設計更為合理化的教學方式，實現學生綜合素養的提升。

一、以生活實踐為載體，培養學生良好的觀察和探究能力

化學與生活一直存在密不可分的聯系性，化學源于生活又運用于生活，在基本的實驗教學中，若教師將生活元素與化學實驗知識相結合，一方面，可以引導學生更深入的認識生活，培養學生對生活良好的觀察能力，另一方面，還可以消除學生對于化學學習的陌生感與疏離感，提升學生的學習體驗，讓學生感受學習化學的快樂[6]。

例如：在《用途廣泛的金屬材料》這一部分的學習時，如何才能讓學生對金屬的分類和特性通過生活進行了解呢？在對于實驗的設計上，就是要通過社會調研、探究進行認識，首先讓學生對生活中常用的金屬進行觀察，如：農用的鐵鍬、家用的鋁鍋、電線線路的銅線、錫等等;然后讓學生根據相關材料的用途對金屬的特性進行分析，如：銅的良好導電性和耐用性、碳可以增加鐵的硬度等等。通過這樣的觀察實驗，有助于學生思考、觀察、探究能力的培養，有助于學生對于相關知識的記憶程度加深。

二、以拓展設計為核心問題，完成知識建構

在應試教育的背景下，學生的學習思維就會被限制“教師教什么，我就學什么”的狀態，然而導致目前的化學課堂變得乏味、單調，學生的學習視野也是受到很大的限制，不利于學生學科素養的形成。因此，在實際的教學中，教師要注重實驗探究問題的設計，注重課本知識的基礎和引導，以拓展設計為創新點，幫助學生構建探究式的學習課題，讓學生自主的、自覺的參與學習過程。

例如：在上述《常見的酸和堿》學習后，教學需要結合生活的實際，創建拓展性實驗，幫助學生從更深的角度認識酸、堿，即“溶液的酸堿性在生產生活中的具體運用”，讓學生利用酸堿性溶液解決實際問題，實現學生對知識的遷移與運用。第一，在得知白醋為弱酸性溶液后，教師引導學生回顧酸性溶液可以與什么物質反應，然后學生根據這些化學物質之間的而相互反應解決生活問題，如：生活中燒水壺中總是出現一些白色的物質，時間一長，這些物質就會附著在燒水壺的內壁，嚴重影響水加熱的效率和質量，如何才能解決掉這些白色固體呢？從白色物質的特點上分析，主要是以CaCo3為主，而白醋中的CH3COOH與CaCo3可以發生化學反應，將白色物體分解成溶液、氣體以及其他物質，這樣就可以輕而易舉的將水垢去除;除此之外，利用食醋去鐵銹、利用石灰改善酸性土壤等等，這些都是對于溶液的酸堿度知識的拓展教學，這樣的教學方式下，學生的學習的實踐性能力得到相應的提升，而且，還有助于學生對于知識框架的構建，幫助學生形成一個更好的學習思路。

三、自制實驗教具，培養學生的創新能力

在素質教育深入的背景下，在基本的教學中，學生逐漸的成為課堂的主體，而教師逐漸的從教學核心轉變為引導者。實驗探究的開展，不僅要全面的發揮出學生在課堂中的主體地位，教師要借助于多元化的教學方式引導學生形成自主學習的習慣，讓學生在不斷的參與中掌握知識。

例如：在《元素周期表》的認識時，教學常用的就是《萬能元素周期表》但是這個表格太過于平面化，學生從中只能認識到每個元素的名稱和簡寫化學表達方式，教師可以鼓勵學生發揮自身的想象力和創造力對此進行整合、制作，如：采用吸管、彩紙、廢紙盒，打破傳統周期表的明面呈現方式，將其制作成立體化，在整個元素周期表上，除了元素的基本名稱，還需要包含符號、原子數、相對原子質量以及發現故事、元素性質、用途等信息，實現了一表學化學的模式。再如：分子的空間結構與物質性質的學習時，學生對于一些微觀分子、粒子很難通過肉眼進行觀察，僅僅依靠課本的圖畫教學，很難讓學生對相關的分子樹立更深的認識，讓學生對分子的模型進行制作，如：C60的模型制作，學生通過模型可以清楚地認識到C60元素的基本結構，有助于學生記憶的加深。這樣制作式的探究，對于教師來講，可以減輕教師教學的壓力，對于學生而言，他可以實現學生理論與實踐的結合，讓學生在自主的制作中認識化學、掌握化學，有助于學生創新能力的培養。

四、結束語

綜上所述，伴隨著新課改的逐漸深入，初中階段的教學越來越傾向于學生核心素養的培養，面對這樣的教學背景，作為化學教師，對實驗探究教學模式的構建要順應時代教育發展的基本要求，積極地轉變教學思維，創新教學理念和方式，將培養學生的學習能力和思維作為教學的核心與重點，借助于多元化的教學方式，讓學生在參與探究的過程中產生獨特的學習感悟，讓學生在對化學知識上的認知有持續性的提高。

參考文獻

[1]楊麗.探究實驗在初中化學教學中的應用[J].文理導航，2020（02）：54-54.

[2]黃遠釗.初中化學實驗課教學策略探究[J].讀與寫（上，下旬），2020，17（06）：2.

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