培養(yǎng)農(nóng)村低年級學生口語交際興趣之我見

黃以強

摘要：口語交際是人必備的生存能力。在小學階段應該注重低年級學生口語交際的發(fā)展水平，課堂教學中，教師更應該注重學生口語交際興趣的培養(yǎng)，只有產(chǎn)生了口語交際學習的興趣才能提升低年級學生的口語交際能力。本文主要闡述了農(nóng)村低年級學生參與口語交際興趣的意義，并提出了激發(fā)興趣的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村低年級學生;口語交際;興趣;

新時代下人的交際活動也越來越多。具備較強的口語交際能力才能有助于學生的思維發(fā)展，從而提高語文的綜合素養(yǎng)，也為他們今后的學習生活、工作打下堅實的基礎(chǔ)。因此在低年級語文教學的過程中，需要更加重視口語交際的教學，因為在口語交際的教學中能有助于學生在相互溝通交流的過程中將雙方傾聽和表達以及應對的能力提升，從而提高學生的口語交際能力。

一、培養(yǎng)農(nóng)村低年級學生口語交際興趣的意義

在新課程標準中指出：“充分的尊重學生在教學中的主體地位，并能夠以學生未來的發(fā)展作為教學的著入點，促進學生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展，激發(fā)學生口語交際教學的參與興趣，培養(yǎng)學生的口語交際能力，這才是小學語文進行教學改革和創(chuàng)新、提升小學語文教學效率以及教學質(zhì)量的正確方式。”以此來看，也進一步體現(xiàn)了小學語文教學中激發(fā)學生口語交際學習的興趣、培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性。特別是在生活條件以及教學水平都較差的農(nóng)村小學中，很多的學生成長的環(huán)境缺少父母的言傳身教，再加上條件的限制，有些農(nóng)村低年級學生或多或少會有孤僻自卑的性格特點，在學習以及生活中不愿與人交談，導致學生口語交際的能力進一步的降低。農(nóng)村低年級學生哪怕沒有以上這些問題，口語交際能力的培養(yǎng)仍然也是非常重要的。因為在小學語文中激發(fā)學生參與口語交際的興趣，能將學生課堂中主動學習的積極性調(diào)動出來，并通過口語交際學習創(chuàng)造出良好的課堂氛圍，也使得教師與學生、學生與學生之間的關(guān)系增進了親密感。

同時對于低年級學生對語言的理解和運用能力的提升都有著重要作用，并將低年級語文學習的難度進一步降低。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學中，經(jīng)常會遇到各種各樣的情況，就如學生不愛開口說話，又或者是說不出話。主要的原因有兩點：其一沒有給學生提供機會，或者沒有給予引導。其二因為學生接觸的事物非常的少，視野狹窄，在新課標中明確指出：口語交際教學中需要將聽與說雙方交流互動的這一特點體現(xiàn)出來。并根據(jù)學生每次實際的口語交際，運用不同的互動方式。所以，在口語交際中，首先要將學生的年齡、心里體征、知識能力的特點結(jié)合起來，進行活動的設(shè)計開展，讓學習充滿情趣，以此將學生內(nèi)在的興趣激發(fā)出來，并點燃學生思維的火花。就如在續(xù)講故事這一課時的教學中，教師可以通過現(xiàn)代教學的手段，利用多媒體將書本上的圖制作成課件內(nèi)容，讓圖中的小兔能和學生進行交流，小兔用各種各樣的話語和學生打招呼。這種以小動物擬人化的方式，與學生學習活動融合一體的情境，形象生動，與低年級學生心理發(fā)展的水平非常相符。圖文并茂極大的提升了學生表達的欲望，有效激發(fā)了學生的情感，促進學生能更加自主的投入到學習的活動中，不僅能夠激發(fā)出學生口語交際的學習興趣，同時也提高了學生在口語交際過程中角色扮演的意識。

三、積極鼓勵，激發(fā)興趣

鼓勵是啟發(fā)學生積極學習的金鑰匙，即使是成績差一些的學生，教師也應該以鼓勵為主要。教師的積極鼓勵能夠驅(qū)動學生更有信心的學習。語文課程標準中指出：學生是學習及發(fā)展的主人。口語交際的教學中需以學生的實際出發(fā)，并鼓勵他們能夠積極主動的參與到溝通交流中。因此，在教學中需要將一種輕松和諧的學習氛圍營造出來，促進學生更加輕松愉悅的學習。在口語交際教學課堂中，師之間需建立一種平等、和諧、信任的關(guān)系，并充分的尊重每一個學生學習的主體地位。在口語交際訓練中，在尊重學生個體差異的前提下，對表現(xiàn)積極地學生給予恰當?shù)脑u價。對于表達通暢、具有創(chuàng)意的學生，教師首先需要給予肯定，而對于表達交際有障礙的學生，教師也需要充分的尊重學生的主觀感受，并給以正確的引導和矯正，有意識的將其要求降低，并在適當?shù)臅r候給學生充分的肯定與鼓勵。如你講的很好，很有創(chuàng)意，這種激勵的語言能讓學生感受到被關(guān)注的賞識，進而看到自身的價值，將口語交際的自信心增強，進一步將學生表達的欲望激發(fā)出來，真正的能愛說、會說。

四、多元化評價激發(fā)學生的口語交際的興趣

激勵性的教學評價非常的重要。新課標強調(diào)：評價的實施過程中需要注重結(jié)合教師的評價、學生的自評、以及學生相互之間的互評。并在評價的過程中能夠充分的將學生的主體地位凸顯出來，這也進一步的體現(xiàn)出口語交際的評價中學生參與的重要性，課堂中需要觀察每一個學生并抓住身上的閃光點，及時恰當?shù)慕o予評價。在每一節(jié)課堂中，如果班上較淘氣的小冬主動舉手回答問題時，教師可以說小冬今天朗讀課文的聲音真洪亮，吐詞也很清楚，大家一起給他鼓鼓掌并要向他學習。教師每一句的評價，都能將學生更大的學習動力激發(fā)出來。因此，教師應該多元化、多樣化的對學生進行針對性的評價，讓學生感受到教師對他們的關(guān)愛。另外對學生也需從對知識的掌握上、能力的培養(yǎng)上、以及語文素養(yǎng)等方面進行展開評價。評價的指標越多，給學生提供的成功機會也就越多。學生無論哪方面不論進步多少，教師都可以通過及時的評價體現(xiàn)出來， 能有效的激發(fā)學生學習的興趣。

五、結(jié)束語

在小學階段是低年級學生口語交際能力培養(yǎng)的最佳時期。所以，需要充分的將學生的興趣激發(fā)出來，讓學生的口語交際能力得到有效的培養(yǎng)，并在教學內(nèi)容上創(chuàng)設(shè)情境，不斷的將交際學習的空間拓展，教學的方法上也要多樣化，學生才可以自主地通過與人交流的過程中將自身口語交際能力有效的提升。這不僅是為了順應新課改教學的必要需求，也更是促進低年級學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，這為學生未來的學習生活也奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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