小學低年級數學語言表達能力培養策略

項聰英

【摘? ?要】數學語言既是數學思維的載體，又是數學思維的具體體現，它既是表達工具，又是交流工具。數學語言表達能力的培養要從低年級開始。結合教學實踐，提出小學低年級學生數學語言表達能力的培養策略：激發表達興趣，教給表達方法，搭建表達平臺，讓學生“想說”“會說”“有地方說”。

【關鍵詞】小學低年級;數學語言;表達能力;培養

“數學不過是語言所能達到的最高境界。”數學知識的學習離不開數學語言。萬丈高樓平地起，數學語言表達能力的培養要從低年級開始。

低年級學生年齡小，生活經驗少，知識面窄，語言區域狹窄，課堂上經常會出現只會做不會說，想說說不好的現象。會說的同學，語言表達也經常是零碎的短句，不能說完整，更不能準確表達抽象的數學語言。而這一時期的學生正處于語言發展的最佳時期，因此，在這一階段重視學生數學語言表達能力的培養，有助于外化學生的思維，推動數學思維快速發展。

一、激發學生表達的興趣

“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”課堂上教師應積極營造氛圍，創造環境，由扶到放，激發學生從想說到敢說，再到會說，從而形成表達能力。

（一）營造氛圍，讓學生想說

對學生來說，生動形象、具體可感的生活情境，能夠輕松喚醒學生的思維，激發他們表達的欲望。故事對于小學低年級學生最具吸引力，在數學課堂上，將數學知識融入有趣的故事情境之中，能夠使學生的感知與課堂的氣氛融為一體，提升表達欲望。如教學人教版一年級上冊《比多少》一課，教師用多媒體出示小豬、小兔蓋房子的情境動畫圖，借助編故事引入教學：“小朋友們愛看動畫片嗎？誰能根據我們看到的動畫，給大家講一個故事？”

教師抓住學生喜歡講故事、編故事、聽故事的心理，創設歡快、輕松的情境，激發學生“說”的興趣，讓學生想“說”。之后教師繼續創設問題情境：“這么多東西，你先想想，誰和誰比，誰多誰少？再問問你的同桌，看他能不能和你有同樣的發現。”學生興趣高漲，主動探索和表達的欲望被充分激發。

（二）創造環境，讓學生敢說

剛入學的小學生，有的生性膽怯，支支吾吾不敢說;有的雖有膽量說，但表達沒有條理，語無倫次。針對這種情況，教師要降低表達要求，在課堂上創造和諧、安全的說話環境，允許學生表達不清，語無倫次。不管學生回答得好不好，教師都要用肯定、賞識的語言進行評價，如“你說對了”“不著急，慢慢說”“老師相信你一定能行”“說得越來越棒了”等等，讓學生感受到教師對他們的信任與肯定，幫助學生擺脫緊張、膽怯的情緒，減輕心理壓力，慢慢樹立信心，逐步養成敢于說話的習慣，將學生引導到積極、敢于思考的良性軌道上來。

（三）由扶到放，讓學生會說

兒童的模仿能產生表象，可成為日后思維的準備。教師要充分利用學生的這一特性，課堂上給學生提供準確的語言模式，做好示范引導，讓學生模仿，用自身榜樣的力量教會學生表達的方法。

如一年級數學的第一課是準備課，這節課的教學目標之一就是了解學生的語言表達情況，為教師有效把握教學起點做準備。課堂上，教師出示情境圖并提問：你從圖上看到了什么？學生可能只會說“圖上有房子，有紅旗，有很多花，有很多人”等，而不能說出具體數量，更不能將信息表達成一句完整的話。教師在鼓勵學生的基礎上說：“是的，圖上有房子，有紅旗，有花，它們分別有多少呢？我們可以說有一座房子，有一面紅旗，有一個老師。你能學著老師的樣子說說其他事物嗎？”在教師范例的引領下，學生慢慢說出：“有2個同學在向老師問好。”“有3個小朋友在跳繩。”“圖上有8棵樹。”……由此讓語言表達由幾個詞的斷句，逐漸向完整的句子過渡。

學生在模仿過程中漸漸積累了一定的經驗之后，教師可以放手，讓學生獨立表達。學生的表述逐步變得完整、流暢，從敢說走向會說。

二、教給學生表達的方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”當學生對數學課堂表達充滿一定的興趣后，教師還要教給學生一定的方法，讓學生說得有技巧。

（一）用“數學”語言表達圖意

數學的語言表達不僅要求學生會說話，還要會用“數學”的語言來準確傳遞信息，表達自己的所見、所聞、所思。低年級數學語言表達可以從能夠用帶有數量、方位的詞來說圖意著手。如教學人教版一年級上冊“1～5的認識”，教師課件出示教材主題圖后，進行以下教學過程。

師：小朋友們，你們從圖上看到了些什么？（這個問題簡單，學生踴躍舉手回答）

生（眾說紛紜）：圖上有老奶奶，有小雞，有大白鵝，有向日葵……

師：嗯，小朋友都說對了，那老奶奶、小雞、大白鵝都有幾個呢？你能照著老師的樣子說一說嗎？“圖上有一座房子，有一個老奶奶在喂雞”。哪個小朋友來試試？

生：老師，我看到院子里有2只大白鵝。

生：有4只小雞，房子邊上還有5個南瓜。

師：這個小朋友說得很好，用了“在房子邊上”，告訴了我們具體的位置。

生：花園里有4棵向日葵。

生：老師，在房頂上有3只小鳥。

……

這樣的表達基本做到了觀察有序，表達完整，學生不僅說出了數量的多少，還用上了方位詞。長此以往，學生的數學語言表達能力會快速養成。

（二）用“三句話”提數學問題

在學生學會用一句完整的話表達之后，教師可以利用教材，引導學生用“三句話”來提出問題。如在學習“6、7的加減法”時，教師可以充分利用圖，對學生進行表達訓練：請用三句話來表達圖意。引導學生這樣表達：（1）紅花有4朵，粉花有2朵，一共有多少朵？（2）粉花有2朵，紅花有4朵，一共有多少朵？（3）紅花、粉花一共有6朵，其中紅花有4朵，粉花有幾朵？（4）紅花、粉花一共有6朵，其中粉花有2朵，紅花有幾朵……通過這樣的練“說”，學生不僅學會了口頭編應用題，初步感受到加減法應用題的結構和加減法之間的關系，為以后應用題的正式學習打下基礎，而且學生從其他同學的不同說法中受到啟發，學會多角度思考問題，養成良好的思維習慣。

當學生能根據實物圖用“三句話”來提出問題后，教師可以提高要求，逐步過渡到半抽象的符號圖讓學生練說，再過渡到單純用三個數來編題的練習等。如教師出示“8、5、3”三個數，提問：你能用這三個數說三句話編一道題嗎？學生在教師的指導下，展開想象，編出各種各樣的“三句話”應用題：（1）停車場有8輛汽車，開走了5輛，還剩幾輛？（2）河里原來有8只鴨，游走了3只，還剩幾只？（3）我們班第一次有5個人做好事，第二次有3個人做好事，一共有幾個人做好事？……學生編的應用題，題材豐富，解法與方式不拘一格，既體現了生活中處處有數學這一特點，又滲透了思想教育。在編題過程中，學生表述清楚，語言規范。這樣的編題練習，能充分調動學生的學習積極性，使他們能大膽地說，主動地學，在訓練學生數學語言表達的同時，也培養了學生的思維能力和創新意識。

（三）用示意圖表達數學信息

示意圖是一種直觀的視覺表征方式。低年級學生的閱讀理解能力比較弱，教師可以引導學生在遇到一些抽象問題時借助畫示意圖，把抽象問題直觀化，以促進學生對題目意思的理解。

如教學人教版一年級上冊“11～20各數的認識”這一單元的例6（第79頁）。這道題編排的目的是學習“第幾”和“幾個”的區別，題目中小朋友的隊伍信息呈現不完整，教師可以引導學生畫示意圖來幫助理解（如圖1）。示意圖既是對數學信息的準確表征，又把解題思路展現在圖示中，滲透了數形結合的思想。

三、充分搭建表達的平臺

當學生有了“想說”的欲望，有了說的方法后，教師要善于給學生提供說的機會，給學生搭建表達的平臺。

（一）在課堂上提供表達的機會

1.組內交流。課堂是培養學生表達能力的主陣地，在課堂上教師要讓每一個學生都有表達的機會，鼓勵人人參與。合作學習小組是促進學生表達的一個很好的平臺。在小組合作中，每一個組員都有機會發表自己的觀點。在合作小組內，群體變小，同學之間相互熟悉，哪怕是膽小的學生，也敢于表達。

2.全班匯報。全班匯報是把組內同學的意見匯總，對學生表達的要求相對會高一些。全班交流匯報時，應打破每一次都讓小組長匯報的模式，鼓勵學生在組內事先商量好讓誰發言，對平時膽小的同學，先征得他的同意，再讓他代表小組向全班匯報，這不僅尊重了膽小的同學，也給他們提供了全班匯報的機會，久而久之，學生的表達能力就會有大幅度提升。

3.做小老師。小學生都喜歡表現自己，如果教師能抓住學生的這一心理特征，充分給予學生表現的機會，那么學生的學習積極性將會越來越高。在表達的過程中，教師要用鼓勵的語言激勵學生，讓他們在這個過程中充分練說，同時讓其他學生認真傾聽，并鼓勵他們也上來嘗試當小老師，增強學生的信心，同時訓練了學生的語言表達能力。

（二）在課堂外搭建表達的平臺

教學要立足于課內，延伸于課外。語言表達也是如此，課內加強訓練后，課外也要給學生搭建良好的表達平臺。

1.平行班交流。低年級數學教師一般都會任教兩個班級，這給學生在平行班同伴之間的相互交流帶來了方便，教師可以把一個班的學生帶到另一個班的課堂上去當小老師，發表自己的觀點，這種交流方式更能增強學生表達的自信心，從而激發學生想要表達、樂于表達的內驅力。

2.小視頻展示。教師還可以讓學生把表達的任務帶回家，跟爸爸媽媽“講數學”。比如今天在數學課堂上學了什么數學知識，參加了什么數學活動，說給爸爸媽媽聽;或者把在家里跟爸爸媽媽交流數學學習的過程拍成小視頻，發在班級群里跟大家交流學習。這種“說數學”的活動既訓練了學生的表達能力，也讓學生對數學知識進行再現，通過“說數學”來再現思路，通過“講數學”提高數學語言表達能力，從而提高數學思維能力，真正做到思維能力的發展帶動語言表達能力的提升，而語言表達能力的提升又促進思維能力的發展。

參考文獻：

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（浙江省杭州市余杭區五常中心小學? ?311100）