卓越教師視角下專碩校外導師隊伍建設研究

林媚珍　陳玉林　張見圣　宋智　陳碌

[摘 要]卓越教師的培養順應了新時代教育工作發展的要求，卓越教師隊伍的建設離不開培養高校專業型教育碩士的校外導師隊伍。文章以廣州大學專業型教育碩士點為例，通過問卷調查與訪談形式對校外導師、高校管理者以及教育碩士進行了調查研究，分析了校外導師隊伍建設的現狀水平以及存在的問題，為建設高素質教師隊伍提供了經驗與借鑒。

[關鍵詞]全日制教育碩士;校外導師;教師隊伍建設

[中圖分類號] G643.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0192-04

教師是立教之本、興教之源。2018年，教育部發布《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，要求培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學教師，同時要求全面落實高校教師與優秀中學教師共同指導教育實踐的“雙導師制”，為師范生提供全方位、及時有效的實踐指導[1]。越來越多的高校和學者認識到以培養卓越教育碩士為共同目標，建設一支業務能力精湛、育人水平高超的教育碩士校外導師隊伍的重要性。

校外導師是指被授予研究生培養權的高校從本校之外的其他教育單位所聘用的有資格培養教育碩士研究生的教師的總稱[2]。學者剖析了傳統導師制的不足并提出了改良意見，為我國教育碩士校外導師隊伍的建設提供了理論依據[3]。黃林青分析了校外導師制在培養專業型碩士研究生中發揮的作用及存在的問題，并提出相應的解決措施[4]。鄭柳萍分析了“雙導師制”在卓越教師培養中的優勢及存在的問題，并提出相應的解決措施[5]。

《廣州大學全日制碩士專業學位教育碩士培養方案》中指出，教育碩士培養要建立校內外雙導師制。教育碩士研究生完成校內課程學習后，由經過學校認定的具有豐富教學實踐經驗和較高理論水平的校內導師與來自實踐單位的業務水平高、責任心強、具有高級技術職稱的校外導師共同擔任教育碩士研究生的指導教師，指導教育碩士研究生的校外實踐學習與學位論文。

一、開展專碩校外導師隊伍建設的重要意義

（一）有助于配合高校培養出卓越的教育專業碩士

當前以教育理論為支撐，教育改革為推力，教育實踐為抓手，促進高等教育改革從而推進基礎教育蓬勃發展的背景下，高校聯合一支高水平的校外導師隊伍，強化“大學+中學”的聯合機制，協同發揮各方優勢形成教育合力，促進教育碩士“理實一體化”，著力培養“學高為師、身正為范”的卓越教師，以適應新課程改革和教育發展需求。

（二）有助于提高專碩校外導師的教育教學水平及科研能力

校外導師多數是教學經驗豐富、專業基礎扎實的一線優秀教師，他們在完成本職工作的同時優化時間分配，指導教育碩士研究生的實踐學習和學位論文的工作。其間，校外導師不斷深化學習與教研實踐，提升自身學術水平、教研能力以及指導水平，切實做到教學相長，終身學習。這對校外導師成為教育情懷深厚、德藝雙馨的卓越教師具有重要的促進意義。

（三）有助于引導教育碩士增強專業素養及教育情懷

卓越教師的培養強調教師具有基礎扎實、底蘊深厚的專業素質。校外導師是影響教育碩士教學實踐能力的關鍵因素，是卓越教師培養的重要保障。在指導教育碩士備課上課、聽課評課等相關教學工作過程中，學生完善知識結構，形成認知聯系，產生情感共鳴，以及專業素養和教育情懷的養成，對其今后的工作生活與學習產生深遠的影響，為其成為卓越教師奠定堅實的基礎。

二、專碩校外導師隊伍現狀分析

（一）專碩校外導師隊伍構成現狀

本研究主要是以問卷調查和訪談方式展開，問卷調查對象為廣州大學的教育碩士，涵蓋文理藝體各學科，訪談對象為校外導師、高校管理者和教育碩士，全方位多角度了解教育碩士校外導師隊伍的建設現狀。

根據廣州大學研究生處提供的資料，本校在聘教育碩士校外導師一共有270人。其校外導師隊伍整體結構構成情況如圖1所示。

圖1數據顯示，廣州大學教育碩士校外導師隊伍結構構成情況大致如此：從男女比例角度上來看，校外導師隊伍男性多于女性;從年齡結構上來看，大多數都集中在40～55歲之間;從學歷與職稱上來看，大部分校外導師都具有碩博士學位，部分為學士學位;所有的校外導師都有副高級以上職稱;從地區來看，以廣州及周邊城市為主。

（二）校外導師對教育碩士的指導

1.教育碩士與校外導師溝通

有效溝通是建立良好師生關系的橋梁。高校要了解校外導師的優勢，結合學生的特點，選擇合適的校外導師。師生雙方做好相關的實習準備工作是教育實習目標得以落實的根本保障。

相關調研發現，在確定校外導師之后及教育實習前的半個學期，僅有一半左右的學生和校外導師有溝通。其中有6.63%的學生僅僅是作自我介紹，有高達54.59%的學生在教育實習之前沒有聯系過導師。

相關調研發現，41.84%的學生經常與校外導師溝通交流，46.43%的學生很少溝通，從來沒有溝通過的和很少溝通的占一半以上。

2.教育實習指導

教育實習是教育碩士理實一體化提高專業教學能力的根本途徑。合理的實習計劃使得教育碩士在實習過程中有目標、有方向。

2009年，教育部下發的《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》指出，“建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作”[6]。本研究針對教育實習情況進行調查的結果如圖2所示。

圖2顯示，校外導師采取的指導形式與學生期望的指導形式存在一定的差距。校外導師在教學示范、聽課評課、解答學生疑問等方面的指導總體上達到學生期望水平，但是關于課題研究、課外活動、論文撰寫等方面的指導涉及較少。

教育碩士學位論文一般來源于實踐，在實習過程中發現并解決問題，啟發論文撰寫思路。校外導師在教育碩士撰寫學位論文中具有重要的指導作用。

相關調研發現，僅有23.98%的教育碩士認為校外導師對其論文寫作有很大的幫助，認為有一定幫助的占48.98%，不太有幫助的和完全沒有幫助的分別占22.45%和4.59%。

課堂實踐是教育碩士完成從學校到社會過渡的途徑，有助于其完成從學生到教師的角色轉換。課堂實踐是提高學生教學能力、習得專業素質、培養教育情懷的第一生產場所。校外導師需要合理安排教育碩士上課，在實踐中發現問題并開展有針對性地指導。

相關調研發現，教育碩士在實習學校每周獨立上課的次數為1～4節的占了56.12%，5～10節以上的占了24.49%，每周上課達到10節以上的占了10.72%，還有8.67%的學生完全沒有獨立上課的機會。

教學和班主任工作是教師日常工作的重要組成部分，教育碩士在校學習了相關理論，但缺乏班主任日常管理工作經驗，因此在教學實習過程中，校外導師對于這方面的指導十分必要。教育碩士對校外導師的相關工作評價情況如表1所示。

可見，教育碩士對校外導師教學指導和班主任工作指導的評價滿意度很高，僅僅有較少學生對校外導師的指導不滿意。其中，對校外導師指導班主任工作的滿意度相對較低。

3.開展整體性評價

教育碩士對校外導師的認可是實習得以順利開展的基礎。

相關調研發現，約有80%的教育碩士對校外導師的評價為滿意，僅有1.53%的教育碩士不滿意校外導師工作。這表明大多數教育碩士對校外導師工作的評價基本滿意，而且學科之間的差異不明顯。

三、專項校外導師隊伍建設存在的主要問題

（一）校外導師構成結構比例不均衡

從廣州大學現聘校外導師所構成的結構來看，主要由教研員、學校行政人員、一線教師三類人員構成。他們所擔任的職務不同，但各有千秋，校外導師結合自身職務情況，充分發揮優勢對教育碩士進行培養。現階段校外導師隊伍中，一線教師數量較少，教研員所占比重較大。但是教研員不在一線教學，很難親力親為地去指導，往往將學生二次轉交其他一線教師培養，這就使得難以實現卓越教育碩士的培養目標。

校外導師隊伍的建設是卓越教育碩士培養的重要環節，合理的校外導師隊伍應該是以一線教師為主力，老、中、青科學搭配，相互配合、取長補短。要合理整合教師資源，鼓勵各省份經驗豐富的導師堅守崗位，繼續發光發熱，同時著重培養和挖掘年輕導師，使校外導師隊伍呈現梯隊建設形態[7]，形成團隊協作的教師群體組織，以團隊合力穩步推進卓越教師的培養目標。

（二）教育碩士與校外導師缺乏有效溝通

師生之間有效地溝通是教育實習順利進行、卓越教師培養目標實現的基石，但是根據調查情況來看，師生的溝通效果并不理想。學生缺乏主動性，在教育實習前，教育碩士與校外導師缺乏交流，僅僅是通過學院提供的名單進行選擇，對校外導師的研究方向和授課特點并不了解。這導致很多學生盲目跟風，扎堆選擇不一定適合自己的名師和名校現象。在校外導師確定后，雙方沒有跟進聯系，師生沒有根據雙方的實際情況制定實習計劃。實際上，合理的實習計劃對教學實踐質量的提高有著至關重要的作用。校外導師缺乏實習計劃，而且未對學生進行差異性指導，導致實習效率低下、實習效果不理想[8]。在教育實習中，師生缺乏有效溝通，教育碩士期望得到的指導與校外導師實際提供的指導存在差距。實習結束后，學生和導師之間沒有建立長期的聯系。校外導師一般都是優秀的教師，值得教育碩士學習的地方很多，二者缺乏長期聯系導致導師資源浪費。

（三）校外導師與校內導師合作力度不夠

卓越教師的培養離不開校內外導師的共同努力，二者密切的合作是卓越教師培養目標實現的推動力。但校內外導師缺乏有效溝通，在教育碩士培養方面合作不夠。校內導師重在理論指導，缺乏教學實習技能的指導，而校外導師提供教育實習基地進行實踐指導，忽略了理論指導。這種將理論與實踐分開指導很難保證其指導質量。在論文寫作指導方面體現得較為明顯，教育碩士論文應密切聯系教育實踐，校外導師具有豐富的中學教學經驗與科研經歷，在畢業論文的選題和撰寫環節可以發揮重要作用。但是，廣州大學大部分學院的畢業論文開題時間是在教育實習前，校外導師往往沒有能夠介入具體的指導工作，這就容易導致校外導師缺乏論文指導的積極性。

（四）缺乏健全的校外導師管理與監督機制

建立和健全相應的校外導師管理制度，是卓越教師培養進程及校外導師隊伍建設的基礎性環節。高校應以培養質量促水平，以特色謀發展，在充分吸收和借鑒先進經驗的基礎上，建立健全既能體現學校發展需求又能促進校外導師發展的管理辦法[9]。目前，大部分高校建立了校外導師管理制度，但往往流于形式，缺乏執行力度。校外導師缺乏上崗培訓，且后續責任與義務缺乏量化指標，導致教育碩士的實習質量得不到保證。高校未詳細規定校外導師的義務與責任，在指導過程中無參考標準。另外，高校將教育碩士派往實習基地之后缺乏有效的監督機制，未能對實習過程建立細化跟蹤機制。以廣州大學為例，各學院出臺的專業型教育碩士校外導師管理辦法的文件較少，該工作仍然屬于探索階段，管理制度亟待完善。

（五）缺少有效評估校外導師勝任力的綜合指標

校外導師的勝任力決定著教育實習質量的高低，關系著卓越教師培養的成敗。校外導師的專業實踐指導是全日制碩士專業學位研究生培養的重要環節，充分的、高質量的專業實踐是專業學位研究生教育質量的保證[10]。良好的學科教學能力、扎實的理論基礎及豐富的科研經驗是校外導師隊伍具備指導教育碩士能力的硬指標。高校缺乏全面的校外導師遴選機制，僅對申報者的學歷、專業、職稱、科研水平提出要求，但對校外導師的教育情懷未做相應的考察。同時缺乏對現聘校外導師定期進行考核，難以達到有效評估校外導師指導質量、實行優勝劣汰的目的[11]。

四、結語

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。卓越教師的培養計劃關乎國民素質、義務教育的發展質量。順應時代發展要求，以“四個統一”為指導，將“四個引路人”貫穿實踐，錘煉“四有”好教師品質，培養一批卓越的教育碩士是相關高校的共同目標。建立一支強大的高素質專業化校外導師隊伍是培養卓越的教育碩士的根本保障。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部. 教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見[EB/OL].（2018-10-10）[2020-03-26]. http：//www.gov.cn/xinwen/2018-10/10/content_5329343.htm.

[2] 黃學.試論兼職研究生導師的聘用與管理[J].學位與研究生教育，2004（4）：48-52.

[3] 李太衛，邱法宗. 專業碩士培養體制調整下的雙導師問題及對策[J].長春工業大學學報（高教研究版），2010（4）：16-19.

[4] 黃林青，邱江婷，秦凌凌，等.關于專業型碩士研究生校外導師作用發揮的研究[J].大學教育，2019（7）：186-188.

[5] 鄭柳萍，顏桂煬，吳茜.基于雙導師制的卓越教師培養研究與實踐[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2014（3）：294-297.

[6] 教育部. 教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[EB/OL].（2009-03-19）[2020-03-26]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/200903/t20090319_82629.html.

[7] 馬軼群. 河南省高校體育學科碩士研究生導師隊伍建設現狀及管理創新研究[D].新鄉：河南師范大學，2014.

[8] 陳淳，張爭勝.全日制教育碩士校外導師指導質量問題分析與提升途徑[J].嘉應學院學報，2016（4）：89-92.

[9] 姚國章，朱樹婷，沈洪洲.激發校外導師在專業學位研究生培養中活力的對策[J].教育觀察，2018（15）：137-138+144.

[10] 顧潔，荊磊.專業學位研究生校外導師隊伍建設困境與對策[J].藥學教育，2019（5）：1-3.

[11] 林媚珍，楊志梅，李文翎，等.基于卓越教師視角下的教育碩士培養模式創新與實踐：以廣州大學為例[J].高等理科教育，2018（4）：82-87.

[責任編輯：龐丹丹]