場(chǎng)域視角分析過程性評(píng)價(jià)中的師生關(guān)系

摘 ? ?要：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主，教師主導(dǎo)，不僅影響師生關(guān)系還阻礙教育發(fā)展。過程性評(píng)價(jià)是新課改中一項(xiàng)重要內(nèi)容。以場(chǎng)域視角分析過程性評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示：過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過程與效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，其中師生文化資本存在結(jié)構(gòu)差異，慣習(xí)變化使得師生有積極主動(dòng)的行動(dòng)意向，有助于形成新型友伴師生關(guān)系。過程性評(píng)價(jià)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)明顯，有助于對(duì)過程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐推廣，為重構(gòu)師生關(guān)系提供新視角。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)域;過程性評(píng)價(jià);師生關(guān)系

中圖分類號(hào)：G645 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）06-0051-02

一、引言

隨著教學(xué)理念、模式更新及實(shí)踐發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)也在經(jīng)歷變革。當(dāng)前，我國高校的教學(xué)評(píng)價(jià)以考試和測(cè)驗(yàn)為主，局限于紙筆考試，形式單一，只注重考試、測(cè)驗(yàn)的最終結(jié)果。評(píng)價(jià)以教師為主導(dǎo)，進(jìn)而影響師生關(guān)系。過程性評(píng)價(jià)以多元智力理論為指導(dǎo)，批判了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)方式，在世界各國得到廣泛認(rèn)可與實(shí)踐推廣[1]。但是國內(nèi)關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的研究多是概念界定和中小學(xué)層面的實(shí)踐運(yùn)用，針對(duì)高等教育層面的較少，著眼于過程性評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)分析的也較少。因此，以過程性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域常用的場(chǎng)域理論作為切入口，詳細(xì)分析過程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，試圖呈現(xiàn)場(chǎng)域中高校學(xué)生與教師的行動(dòng)策略，建立新型師生關(guān)系。這對(duì)新課程改革背景下強(qiáng)調(diào)的教學(xué)評(píng)價(jià)反思與變革具有重要意義，也有助于和諧高校師生關(guān)系的探索。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

我國長期以來的教學(xué)評(píng)價(jià)方式旨在甄別、選拔，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試，單純以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)判學(xué)生及教師能力。這種評(píng)價(jià)方式存在較大局限性，給師生關(guān)系帶來不和諧因素，尤其是高等教育階段。

高校教師通過自身知識(shí)積累、教學(xué)過程中學(xué)生情況信息，在結(jié)束一段時(shí)期教學(xué)后設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)考試，來考查學(xué)生知識(shí)掌握程度同教學(xué)目標(biāo)的一致性，以完成教學(xué)任務(wù)。大學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，只是在接受課堂教學(xué)后自我復(fù)習(xí)以應(yīng)對(duì)考試，甚至不知道試卷正確答案，關(guān)于哪一部分知識(shí)掌握了、哪一部分知識(shí)沒有掌握的信息是混沌的。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果只是一堆數(shù)字。如今大學(xué)生借助信息技術(shù)獲取知識(shí)的渠道多樣，求知欲、好奇心致使他們對(duì)課堂教學(xué)失去興趣，大學(xué)生課堂玩手機(jī)、睡覺比比皆是。高校教師為了把控學(xué)生評(píng)教因素應(yīng)對(duì)教學(xué)考核，大學(xué)生為了維持高成績，二者形成了一種“利益同盟關(guān)系”，評(píng)教分?jǐn)?shù)和學(xué)生成績出現(xiàn)雙重膨脹現(xiàn)象[2]。除此之外，師生沒有其他聯(lián)系，教師上課來、下課即走，關(guān)系變得淡漠、疏離。

三、場(chǎng)域視角下過程性評(píng)價(jià)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

過程性評(píng)價(jià)批判了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)化，教育的標(biāo)準(zhǔn)化又導(dǎo)致學(xué)生消極悲觀情緒，忽略個(gè)性發(fā)展。過程性評(píng)價(jià)考查學(xué)生的語言、邏輯數(shù)理、空間、人際交往等多方面智力，改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以選拔、甄選為目的方式，追求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過程與效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)[3]。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，從場(chǎng)域、文化資本與慣習(xí)的實(shí)踐循環(huán)剖析教師和學(xué)生的行動(dòng)，探索其在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建新型友伴師生關(guān)系。

（一）文化資本結(jié)構(gòu)差異化，師生地位平等

過程性評(píng)價(jià)場(chǎng)域中教師與學(xué)生的距離、關(guān)系、力量發(fā)生變化，引起其文化資本變化，這種資本變化支配場(chǎng)域的同時(shí)又反作用于場(chǎng)域本身[4]。過程性評(píng)價(jià)實(shí)施方案從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果三方面設(shè)計(jì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用學(xué)習(xí)記錄、評(píng)價(jià)表等工具，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)定，因而在不同考查方面的環(huán)節(jié)高校教師同大學(xué)生的文化資本結(jié)構(gòu)不同。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素，設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采取話題討論、主題演講、經(jīng)歷分享等開放式表達(dá)形式，允許學(xué)生個(gè)性表達(dá)、多元思想共存并發(fā)揮主觀創(chuàng)造性。這個(gè)環(huán)節(jié)教師提供平臺(tái)扮演輔助角色，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)生因其心智、情感而占據(jù)文化資本優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)過程方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、策略、目標(biāo)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力、教學(xué)方法。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是教師講解專業(yè)知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師因其專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷而占據(jù)文化資本優(yōu)勢(shì)。同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不同的是，教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)表和學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表的運(yùn)用，使教師和學(xué)生都有自我觀察、自我調(diào)整的機(jī)會(huì)，學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、接受能力使其擁有一定文化資本，并非處于絕對(duì)弱勢(shì)地位。學(xué)習(xí)效果方面，注重學(xué)生創(chuàng)新、合作、交流綜合能力，創(chuàng)新師生互動(dòng)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式。此環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為教學(xué)特殊活動(dòng)，如無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、課堂辯論賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目闡述、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等，建立學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)多元的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)、規(guī)范指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)反饋中因教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而形成文化資本;學(xué)生在活動(dòng)中組織、協(xié)作、創(chuàng)新、闡述、成果展示，因其主觀能動(dòng)性而形成文化資本。學(xué)生受教師引導(dǎo)，教師受學(xué)生啟發(fā)，雙方發(fā)生思想上的碰撞、行動(dòng)上的合力，共促成長。因此，過程性教學(xué)評(píng)價(jià)場(chǎng)域中教師同學(xué)生是一種平等但不對(duì)等的關(guān)系，平等體現(xiàn)在主體間的參與平等，不對(duì)等體現(xiàn)為文化資本的結(jié)構(gòu)差異。過程性評(píng)價(jià)場(chǎng)域中師生文化資本結(jié)構(gòu)見圖1。

（二）慣習(xí)正向促進(jìn)，師生行為重塑

慣習(xí)構(gòu)型場(chǎng)域，場(chǎng)域又重構(gòu)、影響慣習(xí)甚至生成新的慣習(xí)。過程性評(píng)價(jià)對(duì)行動(dòng)者慣習(xí)產(chǎn)生正向力量，重塑高校教師同學(xué)生的關(guān)系。過程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用是對(duì)高校教師的現(xiàn)實(shí)變革要求與挑戰(zhàn)，促使教師學(xué)習(xí)新教學(xué)理念、新教學(xué)評(píng)價(jià)方式[5]。過程性評(píng)價(jià)過程中通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察記錄、自我的教學(xué)評(píng)價(jià)反思以及同學(xué)生的共同學(xué)習(xí)能激發(fā)教師再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)的激情，提高責(zé)任認(rèn)同感，正向推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。因此，教師在過程性評(píng)價(jià)場(chǎng)域中被激發(fā)行動(dòng)意向，慣習(xí)形塑。對(duì)于學(xué)生而言，過程性場(chǎng)域?qū)T習(xí)的重構(gòu)作用體現(xiàn)在兩方面：一是該場(chǎng)域允許學(xué)生充分參與，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，契合其人格特征。學(xué)生世界觀、人生觀剛形成，對(duì)世界充滿好奇，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和求知欲，渴望理解世界，又易受自身群體和價(jià)值規(guī)范的影響。二是該場(chǎng)域以學(xué)生全面發(fā)展為追求，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀、創(chuàng)新、協(xié)作等，還強(qiáng)調(diào)觀察其學(xué)習(xí)策略、方法并反饋，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)就業(yè)要求，并提供足夠動(dòng)力吸引學(xué)生參與并調(diào)整行為策略，產(chǎn)生新的慣習(xí)。

（三）過程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)邏輯

過程性評(píng)價(jià)場(chǎng)域中，教師和學(xué)生入場(chǎng)則受到潛移默化的影響，文化資本不再是絕對(duì)傾斜于教師，表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)上的師生差異。該場(chǎng)域中各種力量的變化又重構(gòu)師生慣習(xí)，促使他們有接納過程性評(píng)價(jià)的行動(dòng)意向并付之于實(shí)踐。有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不和諧師生關(guān)系，構(gòu)建新型友伴師生關(guān)系。該場(chǎng)域?qū)崿F(xiàn)主體間平等但不對(duì)等，相互學(xué)習(xí)、共促成長的雙向傳遞。實(shí)踐邏輯見圖2。

四、結(jié)論與對(duì)策

過程性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，考查學(xué)生動(dòng)機(jī)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。目前，教學(xué)評(píng)價(jià)師生文化資本存在傾斜狀況，呈現(xiàn)文化資本結(jié)構(gòu)差異。實(shí)施過程性評(píng)價(jià)時(shí)重塑教師與學(xué)生的慣習(xí)，激發(fā)二者推動(dòng)過程性評(píng)價(jià)的行動(dòng)意向，激發(fā)教師再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)的激情，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性并提升其綜合能力，使得師生關(guān)系向著新型友伴師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，師生平等但不對(duì)等，二者相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長。

為促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革和師生關(guān)系和諧的融合，從三個(gè)層面提出對(duì)策建議。

1.建立過程性評(píng)價(jià)制度。遵循在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)原則，突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)局限，探索過程性評(píng)價(jià)制度，使教師和學(xué)生充分發(fā)揮主體性，共同參與、平等對(duì)話、協(xié)力合作。

2.建立教育場(chǎng)域?qū)嵺`理念。運(yùn)用場(chǎng)域視角詳細(xì)剖析教學(xué)評(píng)價(jià)，了解教師與學(xué)生的行動(dòng)依據(jù)（慣習(xí)）、行動(dòng)工具（文化資本）和實(shí)踐邏輯，同時(shí)要運(yùn)用好場(chǎng)域的重塑作用，發(fā)掘重塑中的正向因素。

3.重構(gòu)互學(xué)友伴師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生觀念，多維接觸、多維互動(dòng)，從教師主導(dǎo)到師生對(duì)話，在交往互動(dòng)中不斷完善教師和學(xué)生的生命價(jià)值。

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編輯∕陳晶

作者簡介：丁雪麗（1993—），女，江西上饒人，上饒師范學(xué)院政治與法律學(xué)院助教，研究方向：教學(xué)實(shí)踐、農(nóng)村問題?；痦?xiàng)目：上饒師范學(xué)院教改課題“過程性評(píng)價(jià)場(chǎng)域中重構(gòu)師生關(guān)系研究”（JG-19-28）