淺析王季愚“預(yù)科班”教學(xué)模式

許楠 佟玉英

摘 ? ?要：王季愚是中國共產(chǎn)黨培養(yǎng)的卓越的女教育家。在其30多年的教育實(shí)踐中，“預(yù)科班”對于早慧學(xué)生的培養(yǎng)是具有跨時代意義的。在她的先進(jìn)思想和教育模式引領(lǐng)下，“預(yù)科班”造就了一代新人不凡的成就，對我國高等教育改革與發(fā)展具有重要和深遠(yuǎn)的啟示意義。文章從王季愚校長思想與實(shí)踐雙重角度審視其開辦“預(yù)科班”的重要意義。

關(guān)鍵詞：“預(yù)科班”;王季愚;皮亞杰;認(rèn)知發(fā)展理論

中圖分類號：G647 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）06-0055-02

1950年，王季愚校長首次在哈爾濱外國語專門學(xué)校開設(shè)“預(yù)科班”，學(xué)制是在預(yù)科學(xué)習(xí)兩年，本科學(xué)習(xí)三年。這種對于早慧學(xué)生的培養(yǎng)模式為國家培養(yǎng)出了一批急需的應(yīng)用型人才。后人借鑒“預(yù)科班”的成功經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過40多年的實(shí)踐與發(fā)展，“預(yù)科班”演變?yōu)椤吧倌臧唷保?1人的一個班級成長為每屆招生300人左右的“少年班學(xué)

院”。截至2018年，“少年班學(xué)院”共培育了4140名畢業(yè)生，其中，“少年班”畢業(yè)生1589人。“少年班”結(jié)業(yè)學(xué)生中90%考取碩士、博士學(xué)位。其中19%供職于科教界，近200人成為國內(nèi)外名校和科研機(jī)構(gòu)教授，其中2人當(dāng)選美國科學(xué)院院士，1人當(dāng)選中國科學(xué)院院士，7人當(dāng)選美國物理學(xué)會會士，5人當(dāng)選美國電子電氣工程師學(xué)會會士。另有72%活躍在企業(yè)界、金融界，其中在世界500強(qiáng)公司、企業(yè)任職的約占35%[1]。這些驚人的數(shù)據(jù)背后，引發(fā)了人們探究“少年班”的熱情，并紛紛效仿“少年班”做法進(jìn)行早慧學(xué)生的開發(fā)模式，并引發(fā)了一系列的思考。

一、獨(dú)特課程設(shè)計

（一）課程設(shè)置方式新穎

王季愚校長“預(yù)科班”的開辦，為后輩詮釋了一種創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的新型人才培優(yōu)模式。王季愚校長的做法源于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展學(xué)說，以其作為支柱和前提。在哈爾濱外國語專門學(xué)校的俄語課上的“預(yù)科班”學(xué)生每天都要進(jìn)行聽寫、復(fù)述練習(xí)，除了這種常規(guī)練習(xí)外，課堂上還會組織情景對話，學(xué)校會開展演講比賽、俄語會話周等活動。要求教師能夠給予學(xué)生更多的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主建構(gòu)屬于自己的知識體系，用自己的方式方法來更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo);利用自我建構(gòu)知識體系過程，有利于在自我層面上進(jìn)行有效提升。教師留給學(xué)生學(xué)習(xí)和予以討論的東西一定要有深度和廣度。教師的教學(xué)，讓不同的學(xué)生有不同的機(jī)會、不同的學(xué)生有不同的方式并找到自己真正喜歡和擅長的東西。產(chǎn)生愈學(xué)愈會，愈會愈學(xué)之良性閉環(huán)。學(xué)生必須要主動去建構(gòu)知識，其認(rèn)知能力的發(fā)展，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，通過自身的同化和順應(yīng)，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐盈和發(fā)展。皮亞杰理論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的主動性，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師必須不間斷創(chuàng)設(shè)和改變學(xué)生已有知識平衡狀態(tài)，幫助學(xué)生建立新的平衡，這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的不間斷發(fā)展。教師的教學(xué)，一方面提供與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容。另一方面又要提供與已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的內(nèi)容[2]。

（二）課程實(shí)施針對性強(qiáng)

哈爾濱外國語專門學(xué)?！邦A(yù)科班”開設(shè)俄語、政治和語文。其中最受關(guān)注的是俄語課程，每周上課5天，其中有4天均為俄語課，課程全程由俄羅斯教師全俄文授課。學(xué)生在自己超強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動下，在教師給予的沉浸式的語言環(huán)境中，從原來的什么都聽不懂，程度良莠不齊，到一個月后均可以和俄羅斯教師進(jìn)行簡單的俄語交流，前后形成了鮮明的對比。印證了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：人生來就有一種跟環(huán)境取得平衡的傾向，這種傾向使人不斷與環(huán)境進(jìn)行同化和順應(yīng)以達(dá)到平衡，來創(chuàng)設(shè)圖式，圖式是對外界一個認(rèn)知感受的成果外化?！邦A(yù)科班”的學(xué)生，憑借原有的認(rèn)知內(nèi)部結(jié)構(gòu)，通過教師的引導(dǎo)和外界環(huán)境刺激，產(chǎn)生新的知識經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。王季愚校長尊重了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程和能力，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的課程和授課模式。教育教學(xué)不能超越學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)度，教學(xué)設(shè)計也只有在符合思維發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能加速思維發(fā)展，才能做最適合的教育。

二、高效培養(yǎng)方式

（一）分組合作促成長

“預(yù)科班”的學(xué)生會在課堂上開展俄語會話周、演講比賽、小組之間進(jìn)行情景對話等互動式活動。促進(jìn)了學(xué)生之間的互動交流，在交流中發(fā)現(xiàn)自己的思維和同伴的思想上的不同和共鳴，慢慢開始思考自己的認(rèn)知是否正確。這詮釋了皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中形式運(yùn)算階段的特點(diǎn)，此階段是兒童智力發(fā)展的最優(yōu)化階段，能夠根據(jù)邏輯推理，以概括或演繹的方式來解決問題。思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈動性。此時學(xué)生開始對自己的自我為中心的思想做評估和分析。因此這個階段的學(xué)生相互之間的交流和作用可以有效地對其產(chǎn)生一些認(rèn)知沖突，使其對自己的思想進(jìn)行重新的審視和認(rèn)知，與此同時會對同伴的想法進(jìn)行順應(yīng)和平衡，使認(rèn)知得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）主體、客體相互影響

皮亞杰認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是行之有效的教學(xué)方法，要求兒童在合作中相互交流，建立新的結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識的豐富和內(nèi)化。兒童如果不與他人進(jìn)行思想交流和合作，就無法把他的運(yùn)算組成一個連貫的整體。 將學(xué)生之間的合作應(yīng)用于教學(xué)中，對發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生合作意識、增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力、強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊精神等方面均有重要作用，貼合教學(xué)要求，利于推動學(xué)生綜合發(fā)展[3]。學(xué)生之間的協(xié)作和配合更是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，在不同的意見中相互取長補(bǔ)短，相互交流碰撞，面對相同話題可以有不同觀點(diǎn)，面對不同話題可以各抒己見。在互通有無的過程中，學(xué)習(xí)者本身有不同程度的提高，最終達(dá)到教育的目的。另外，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)期一直是被動接受知識內(nèi)容的客體，但是教育的最終目的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，授之以漁。也就是沒有教師的引導(dǎo)時學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，有一定的鉆研能力，讓自主學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)生可以通過自學(xué)和討論，對自己感興趣的話題展開座談，進(jìn)行思想碰撞，并隨之與外部世界長期相互作用，自我中心觀進(jìn)一步削減，迸發(fā)出不同的思想觀念。

三、寬口徑管理

（一）入學(xué)寬口徑

1950年4月，王季愚校長在哈爾濱外國語專門學(xué)校第一次接收了5名年齡在15歲左右的早慧青少年，這些學(xué)生是從長春第四中學(xué)經(jīng)選拔被保送到哈爾濱外國語專門學(xué)?！邦A(yù)科班”學(xué)習(xí)俄語的第一批學(xué)生。王季愚校長大膽地走出了早慧學(xué)生培養(yǎng)的第一步。所謂“早慧”并非追求招生的低齡，而是強(qiáng)調(diào)要重視創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，保持培養(yǎng)的連貫性和長期性。近年來的腦科學(xué)研究表明：個體在邏輯思維、語言、想象力、創(chuàng)造力等方面成長的關(guān)鍵期在12歲以前[4]。人的心理發(fā)展是主體和客體互相作用、互相制約的聯(lián)動關(guān)系，兩者缺一不可。作為教育的授予者，王季愚校長盡心竭力，有效遵循了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，入學(xué)年齡上實(shí)行寬口徑管理，進(jìn)入“預(yù)科班”后因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同興趣開設(shè)相關(guān)課程，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“關(guān)鍵期”，營造最佳語言學(xué)習(xí)氛圍，內(nèi)化學(xué)生語言的儲備和輸出，并在教學(xué)過程中不斷打破學(xué)生已有的知識平衡狀態(tài)，助力學(xué)生建立新的認(rèn)知，方可達(dá)成學(xué)生知識建構(gòu)的持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)對學(xué)生的認(rèn)知能力有整體的了解和把握，針對不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際授課情況及時調(diào)整授課的難度和進(jìn)度，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采取最行之有效的方式、最有針對性的教育教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（二）畢業(yè)寬口徑

1953年6月，李鳳林和他的同學(xué)們預(yù)科結(jié)業(yè)后，在本科只學(xué)習(xí)了一年就提前畢業(yè)，畢業(yè)證上注明“提前四學(xué)期畢業(yè)”。施教需要每位教育工作者從每個學(xué)生的具體情況出發(fā)，根據(jù)每位學(xué)生的需要和興趣進(jìn)行差異化教學(xué)和培養(yǎng)，促使每個學(xué)生均能發(fā)揮專長[5]。針對個體差異，找尋學(xué)生興趣點(diǎn)，進(jìn)行積極性和主動學(xué)習(xí)的調(diào)動，使教育效能最大化。這種不拘泥于學(xué)制，不被固化的思想，給學(xué)生提供了更為靈活廣闊的空間。教師積極采取措施使學(xué)生的知識體系完整，使知識不斷內(nèi)化，達(dá)到一定水平，可以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，助力學(xué)生達(dá)到更高的層面，有更深遠(yuǎn)的發(fā)展。

王季愚校長是新中國教育事業(yè)的楷模和先導(dǎo)，她像春蠶吐絲般毫無保留地把一生奉獻(xiàn)給了最光輝的教育事業(yè)。她培育人才，有教無類;重視人才，因材施教。她的思想是具有跨時代意義的，是富有前瞻性的，是遵循了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的。教育是一門學(xué)問，在知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的年代，對于教育的普及和需要顯得尤為重要。王季愚校長充分發(fā)揮寬口徑、定位精、培養(yǎng)早的教育理念，為新時代建設(shè)世界科技強(qiáng)國的人才培養(yǎng)探索出一條可行之路，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了最具代表性的藍(lán)本，為后輩留下了最寶貴的精神財富。王季愚校長合理地運(yùn)用教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對教育的大方向正確把控，造就了大批專業(yè)型人才，對于教育事業(yè)具有重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[5]別墩榮，宋文紅.美國高等教育管理學(xué)經(jīng)典譯叢[M].北京：中國青年出版社，1979：1-2.

編輯∕陳晶

作者簡介：許楠（1987—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士研究生，研究方向：中小學(xué)教育管理。

基金項目：黑龍江大學(xué)王季愚教育思想研究專項項目“王季愚德育教育的思想與實(shí)踐及當(dāng)代價值”（HDWJY2003）