建構支架模式，優化英語聽說教學

邱志君

【摘要】高中英語聽說教學是重點，也是難點。學生單純的聽教師讀寫已經無法滿足授課要求，提出構建支架模式進行課堂教學，優化英語聽說教學。支架式模式，以學生為核心，通過系列指令完成學生為主體的英語教學，并建立英語學習的知識構建。

【關鍵詞】高中英語;支架模式;優化;聽說教學

傳統的高中英語教學一般都是教師上課以講解為主，學生學習以聽和記為主，為了讓課堂有趣生動，教師通常使用漢語進行授課。這種授課方式就是單純的灌溉式教學，學生被動學習，興趣低。這種課堂模式下，學生的英語聽說能力較差，無法適應現代化教學要求。對此，我結合高中生學習特點，提出支架式英語聽說教學模式，調動學生的學習興趣，提高學生的語言應用能力和綜合英語能力。

一、提供資料，創設情景

情境教學是常用的教學方式之一，學生在熟悉的環境中更能實現暢所欲言。在支架的輔助下，教師提供參考資料并針對資料設置有關懸念，學生利用已經有的知識去學習新知識。在學習的過程中，建立新舊知識的聯系形成知識系統。將其應用于英語聽說學習，則同時從聽覺、視覺、感覺等多方面對學生形成有效的刺激，從而幫助他們克服不敢說、不愿說的心理障礙。該教學模式中，需要借助多媒體技術，捕捉學生的“最近發展區”，從而為學生提供實際的“支架”線索。

例如，我在教授高一的必修三第一單元Festivals around the world，內容主線是介紹世界各地不同主題的節日和慶祝活動，可以以國為界限，學習不同國家的文化歷史。世界各國文化首先通過節日的氛圍傳輸。我國傳統的情人節是七夕，牛郎織女鵲橋相會，通過動畫或者紀錄片播放美麗的愛情故事，英文旁白，要求學生利用已有的單詞，描繪外國情人節的相關傳說，使用PPT提供的資料，學生完成了外國情人節的描述。通過對比學習，學生不僅通過對比掌握了相關知識，同時深刻理解了文化的互通性。

情景模式下的支架模式教學，可以潛移默化幫助學生實現自我知識系統的更新，教會他們支架的模式和構建方法，形成良好學習習慣的同時，訓練聽力能力和口語交際能力。

二、自主探索，完成任務

高中生已經具備一定的探索能力，并且大部分富有探索意識和精神。教師作為指導者，需要向學生提供必要的引導。特別是英語的聽說學習，以任務支架為指向，以提示為參考，以聽說為方式，給學生留自主思考探索的空間，優化課堂教學。“授人以魚不如授人以漁”，通過對任務進行自主、反復的探索研究，才能形成聽說任務的有效管理和監督。

例如，我在教授高二必修六a healthy life時，首先引入現代社會年輕人的壓力和專家提倡的健康生活。課文指出吸煙smoking、喝酒drinking、吸毒taking drugs等對健康危害大，請大家思考兩個問題：一是除此之外，還有哪些不健康的生活習慣或者飲食習慣會嚴重損害健康？二是為了保持健康的體魄，我們應該如何做。學生結合日常生活所見所聞，提出自己的觀點，比如暴飲暴食Overeating and overdrinking危害健康，堅持鍛煉taking exercise保護身體。此時，引發出更為深刻的話題，我們如何向周圍人或者更廣泛的人群宣傳健康理念？

所以，學生自主探索學習模式對教師的指導提出了更高更嚴格的要求，特別英語作為一種語言學習，其范圍大內容廣，更需要教師及時發現學生思維盲區和誤區并糾正。所以，如何搭建知識支架，搭建什么內容范圍的知識支架顯得尤為重要。

三、拓展學習，開闊視野

英語聽說能力作為語言的一項基本能力，在聽說訓練中如果僅以課本知識作為研究點，失去了語言學習的意義。通過對知識系統支架的拓展延伸，結合學生感興趣的內容或者實時新聞進行聽說訓練，達到事半功倍的效果。

例如，我教授高二必修五Life in the future時向學生指出，在科技的作用下，現在生活和以前生活發生了翻天覆地的變化，不少機器人已經進入普通的家庭，比如掃地機器人Sweeping robot，那么未來的世界又是什么樣的？播放“機器人總動員”視頻片段，地球不適宜生存，人類全部聚集宇宙飛船，并且基本喪失行走能力，意念和身下的床帶動去往想去的地方，所有的吃喝拉撒都有機器人統一負責調配清理。學生也看過很多科技電影，請大家闡述自己看過影片中，印象最深刻的內容。為節約時間，小組討論選取具有代表性的影片，再講解，訓練了學生英文的同時，開闊了學生視野。在未來生活的“支架”模式中，讓學生跳出課本的固定思維，看到更廣闊的空間。

所以，英語聽說教學應以教材為基礎，進行拓展學習訓練，擴展學生思維，提高學生英語聽說讀寫興趣。

四、主題交流，碰撞思維

語言是交流的重要工具之一，所以應該定期組織主題交流活動，讓學生勇敢闡述自己的觀點，并且學會聆聽別人的觀點，形成思維碰撞，發現別人的新觀點，學習別人的新技術，求同存異取長補短，在長期互動的活動中，形成你追我趕的良好學習氣氛。需要注意的是，主題交流，最好根據課程要求一次僅設定一個主題，以引發學生深度思考，碰撞思維火花。

例如，高二必修六The Power of nature，大自然的力量很微弱，有微風和細雨Breezing and drizzling;也很強大，有火山噴發和海嘯地震Volcanic eruptions，tsunami and earthquake。這些力量都對人類的生活和生產帶來了不同程度的影響。本次教學分為兩次主題課程，第一次是要求學生結合大自然帶我們生活所帶來的好的影響進行闡述;第二次是要求學生結合壞的影響進行闡述，我們應該做什么樣的防范措施。以環境為支架的主題討論，讓學生意識到環境保護的重要性。

所以，主題交流的英語聽說教學模式，提高了學生的交流能力，在交流的過程中，學生可以通過聽取他人的闡述學習其他同學的思維模式，糾正自己思維的偏差，通過相互學習，達到進步的目的。

綜上所述，通過建立不同的支架，實現英語新舊知識、國內外文化、流行科技等跨學科內容的擴展學習，幫助學生在與時俱進學習的過程中聽懂英語，會說英語。

參考文獻：

[1]吳麗英.探究“支架式”教學模式在高中英語教學中的應用[J].高考，2021（16）：37-38.

[2]楊圓.支架式教學法在高中口語英語教學中的應用[J].智力，2021（3）：65-66.

[3]江楓.支架式教學模式在高中英語聽說教學中的應用探究[J].校園英語，2017（11）：169.