聚焦信息技術(shù)優(yōu)化課堂，有效提高學(xué)生核心素養(yǎng)

曾鳳清

【摘要】利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更直觀地感受數(shù)學(xué)圖形、數(shù)字、板塊之間內(nèi)在的聯(lián)系，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使數(shù)學(xué)知識(shí)情境化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、空間想象形象化和簡(jiǎn)單化，學(xué)生能更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能更有效地優(yōu)化課堂教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化;營(yíng)造;遷移;思路;拓展;素養(yǎng)

教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境，激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更直觀地感受數(shù)學(xué)圖形、數(shù)字、板塊之間內(nèi)在的聯(lián)系，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使數(shù)學(xué)知識(shí)情境化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、空間想象形象化和簡(jiǎn)單化，學(xué)生能更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能更有效地優(yōu)化課堂教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。那如何利用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生核心素養(yǎng)呢？我從以下幾方面談?wù)勎业乃伎肌?/p>

一、優(yōu)化情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生生性好動(dòng)，上課容易分心走神，教師創(chuàng)設(shè)與課程目標(biāo)相符的教育情境，可以快速地把學(xué)生的注意力和興趣有效地集中到課堂中來(lái)。

例如，教學(xué)《除法的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，在新課導(dǎo)入前我利用瓜分棒棒糖來(lái)導(dǎo)入探究。學(xué)生情緒比較激動(dòng)，交流探討場(chǎng)面有點(diǎn)失控，難于回歸正常秩序。我利用投影儀和動(dòng)畫(huà)技術(shù)相結(jié)合，課件展示熊貓媽媽給寶寶們分配竹筍的情境：熊貓媽媽大搖大擺地走出來(lái)，給熊貓寶寶帶來(lái)了12根美味的竹筍。哇！4個(gè)熊貓寶寶一擁而上，都想吃到一樣多的竹筍，怎么分呢？這可難倒熊貓媽媽了?！巴瑢W(xué)們，咱們能幫幫她嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)了，快速地把注意力轉(zhuǎn)移到“如何分”的情境中。老師給學(xué)生分小組進(jìn)行演示，讓學(xué)生當(dāng)成其中的熊貓寶寶，用課前準(zhǔn)備的12根鉛筆當(dāng)成12根“竹筍”，請(qǐng)一位同學(xué)扮演熊貓媽媽，先一根一根地分，最后每個(gè)同學(xué)剛好分到3根“竹筍”。這樣，每個(gè)同學(xué)都能快速地投入到游戲情境探究學(xué)習(xí)中來(lái)。最后，老師總結(jié)：這個(gè)問(wèn)題我們可以用“除法”來(lái)解決，不用一根一根地分，最后也能平均分到一樣多的竹筍，學(xué)生恍然大悟，頻頻點(diǎn)頭。優(yōu)化情境，營(yíng)造生動(dòng)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了良好教學(xué)效果。

二、各個(gè)擊破，問(wèn)題化難為易

低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，教師可利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，把數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行直觀、生動(dòng)的分析、演示，做到化難為易。

例如，在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一課“剪一剪”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，內(nèi)容包涵對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)。學(xué)生理解直觀平面圖形中的對(duì)稱概念是沒(méi)有問(wèn)題的，但對(duì)立體圖形的平移、旋轉(zhuǎn)認(rèn)知上有一定的困難。在教學(xué)中教師用課件展示孫悟空面具、天安門(mén)城樓圖片，動(dòng)態(tài)的紫荊花、五角星，阿拉伯?dāng)?shù)字0、1、3、8等，引導(dǎo)學(xué)生按中線對(duì)稱劃線，并用課件動(dòng)畫(huà)演示“如何畫(huà)對(duì)稱軸”的方法，再讓學(xué)生嘗試按對(duì)稱軸裁剪對(duì)稱圖形，最后以動(dòng)畫(huà)模式平移、旋轉(zhuǎn)……通過(guò)一系列的觀看、模仿、嘗試、探究，學(xué)生身臨其境，真正把這節(jié)課的“對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)”各個(gè)擊破，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、輔助交互，完成知識(shí)遷移

教師必須通過(guò)信息技術(shù)讓學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，可以采取目標(biāo)刺激、成功獎(jiǎng)勵(lì)等方式激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，設(shè)置梯次作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)技能解決問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《9加幾》這一課時(shí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)其中的邏輯性認(rèn)知還是比較困難的，但這一課又是“20以內(nèi)進(jìn)位加法”中關(guān)鍵的一課，如果不能理解掌握“9加幾”的計(jì)算方法，不懂得如何“湊10”，必然會(huì)影響下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在新課教學(xué)中把我創(chuàng)設(shè)文字、圖像、運(yùn)算過(guò)程于一身的“湊10”視頻呈現(xiàn)給學(xué)生：10格的箱子里有9盒飲料，外面有4盒，一共有多少盒？學(xué)生很快能列式，但是大部分學(xué)生不能算出得數(shù)。然后動(dòng)畫(huà)展示：外面1盒放進(jìn)里面湊成10，再加外面3盒，學(xué)生很快算出得數(shù)，為了加深對(duì)“湊10法”的理解，我又展示了擺小棒、方格紙擺圓片的視頻，看完視頻引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，總結(jié)方法，再用梯度“闖關(guān)題”加以鞏固。學(xué)生在生動(dòng)直觀的視頻和刺激的闖關(guān)比賽中，掌握了“9加幾”的“湊10”方法。學(xué)生在老師的引導(dǎo)和自主探究下，能把有效地完成知識(shí)的遷移。

四、承載功能，拓寬認(rèn)知視野

充滿著信息技術(shù)元素的課件、PPT、微課、小視頻等，既能滿足穿越時(shí)空久遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)故事和人物，又能滿足知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性等方面的需求，讓學(xué)生進(jìn)一步拓寬了認(rèn)知視野。

例如，在學(xué)習(xí)《克和千克》時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解、掌握質(zhì)量概念，我創(chuàng)設(shè)了《克和千克》的動(dòng)畫(huà)故事情境：克和千克兩兄弟在爭(zhēng)吵“誰(shuí)的本領(lǐng)大”，比賽稱首飾、水果等物品。最后各有所長(zhǎng)，一起為人類服務(wù)。當(dāng)學(xué)生觀看完故事視頻后，對(duì)“克和千克”有了一定的認(rèn)識(shí)，初步感受到質(zhì)量單位中“克與千克”的概念，接著展示換算關(guān)系：1000克=1千克。再展示“媽媽的首飾、水果、大米、鹽等生活用品”，來(lái)拓寬學(xué)生對(duì)“克和千克”單位的認(rèn)知視野，拋出“5克的戒指與5克的大米一樣重嗎？你愿意互換嗎？5千克的鐵塊和5千克的棉花一樣大嗎？一樣重嗎？”等一系列問(wèn)題。視頻中的簡(jiǎn)短介紹既滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，又縮短了知識(shí)和生活之間的距離，跳出書(shū)本的局限，拓寬了認(rèn)知視野。

五、啟發(fā)思路，拓展思維認(rèn)知

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生比較依賴形象思維，而多媒體教學(xué)下的情景更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師利用微課，既可以在課前把知識(shí)目標(biāo)、重難點(diǎn)以預(yù)習(xí)形式等認(rèn)知思路呈現(xiàn)給學(xué)生，又可以在課中、課后幫助學(xué)生“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，或是用趣味性的視頻、動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)知識(shí)能較好地拓展學(xué)生的思維認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積計(jì)算》一課時(shí)，老師先導(dǎo)入一年級(jí)時(shí)已學(xué)的知識(shí)“比較數(shù)的大小”，學(xué)生們?cè)诒陡杏H切生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、聲音中重溫了“數(shù)的大小”判斷方法，再情境導(dǎo)入“牛大哥和熊小弟的兩塊地到底誰(shuí)的大？”看完視頻后引導(dǎo)學(xué)生用看一看、猜一猜、算一算等方法，比較到底誰(shuí)的地盤(pán)大？很多同學(xué)“一看就知道，一問(wèn)便啞口”，不知如何去算、如何去表達(dá)。我再把這兩個(gè)“大小家伙”的長(zhǎng)方形地盤(pán)，進(jìn)行“動(dòng)態(tài)割補(bǔ)”……按下暫停鍵，讓學(xué)生小組討論，自主探究。在視頻的提示下，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，在提示中慢慢領(lǐng)會(huì)了用“割補(bǔ)”的方法，輕松地判斷出誰(shuí)的地盤(pán)大小。再進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，以后我們還能將不規(guī)則的圖形進(jìn)行割補(bǔ)，也可以判斷誰(shuí)大誰(shuí)小。通過(guò)信息技術(shù)的思路點(diǎn)撥，化解難點(diǎn)，拓展延伸了學(xué)生的思維認(rèn)知。

總而言之，聚焦信息技術(shù)，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來(lái)輔助教學(xué)，科學(xué)合理地選擇和應(yīng)用，能打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，為新理念下的數(shù)學(xué)課堂注入新的活力，以形式多樣的文字、聲音、圖像等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體、奇妙的數(shù)學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的認(rèn)知，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程建林.基于交互式一體機(jī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以柳州市W小學(xué)為例[R].廣西師范大學(xué)，2018.

[2] 黃煥葵.巧用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂——淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的相互融合[J].新課程·中旬，2019.