核心素養視角下小學英語文化品格素養培養的策略探討

顏文麗

【摘要】近年來，隨著英語核心素養的深入實施，培養小學生的英語文化品格素養日益成為時代發展的需要。本文基于英語核心素養，根據教育科學出版社小學英語教材，從課前、課中和課后三方面提出培養小學英語文化品格素養的策略，以便學生在拓展英語文化視野、增進國際理解的同時，能形成自己的文化立場，增強民族自豪感和文化自信，提高跨文化交際能力，成為有較強文化修養和社會責任的接班人。

【關鍵詞】核心素養;文化品格素養;小學英語教學;策略

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，英語是一門工具性和人文性的學科，文化意識是英語課程目標之一。為此，小學英語教學應突出學科的育人價值，重視文化意識，這是學生得體運用語言的保證。

2016年9月，教育部公布了《中國學生發展核心素養》。其中，英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。文化品格素養，既指了解相關文化和情感態度與價值觀，也包括評價、解釋、比較和歸納語篇反映的文化傳統和社會文化現象，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別力。

小學階段是培養學生英語文化品格素養的黃金時期。小學生已具備英語基本的聽說讀寫能力，他們應該向深處探討，發展英語文化品格素養，以便達到自己的“最近發展區”。因此，在小學階段培養學生的英語文化品格素養，將為中學乃至學生的終身發展打下良好的基礎。

二、培養文化品格的策略

通過對我校英語教師的訪談，并結合對學生問卷調查情況，筆者得知我校在文化品格培養會遇到以下阻礙：（1）教師層面：一方面，教師面臨著應試教育的成績壓力。另一方面，教師對文化品格培養的覺悟不夠高。（2）學生層面：受知識水平、年齡特點﹑興趣等影響，小學生還未建立開放、包容、多元的文化觀念。為此，我們提出以下策略。

（一）課前：以預習單為指引，培養文化自主探索能力

課前是培養小學生英語文化品格素養的準備階段，教師可充分利用好課前，以預習單為指引，培養學生的文化意識，激發他們的文化學習興趣，培養學生的文化自主探索能力。

我們根據教科版教材的特點，結合學情和本土文化，以年級為單位，整合文化品格校本教材，并設計預習單。例如，在六年級下冊Unit 4? We can save the animals這一課中，我們設計了let's search的活動。通過預習單的指引，學生將通過查閱書籍、上網搜集資料等方式，了解世界各地的瀕危動物，并通過介紹某種動物，整合所學知識。通過課前5分鐘集體交流探討活動，激活學生關于瀕危動物的背景知識，既掃除了閱讀障礙，也開闊了學生的文化視野，激起學生保護動物的共鳴。借助預習單和課前交流活動，我們初步培養了學生的文化學習興趣，為后續的文化學習、語言知識和技能習得等方面的發展奠基。

（二）課中：以課堂為媒介，增進國際理解

課堂是教學的主陣地，也是培養學生英語文化品格素養的重要途徑。由于教科版文化品格專題內容不多，而課堂時間有限，學生英語知識還不夠豐富，身心發展還不夠成熟，我們努力挖掘教材和身邊的文化素材，在課堂中滲透文化品格素養，讓文化品格素養的培養長期化、全面化、系統化，從而更好地培養學生英語文化品格素養。

如，在上五年級上冊Unit 10 Different tastes時，筆者介紹了中國不同地區北京、廣州和四川的飲食文化，學生增進對中國飲食文化的了解，增強民族自豪感和文化自信。由于學生所處廣州，通過在課堂上接觸本地飲食文化，極大地增強了他們對本土文化的認同感。同時，筆者也介紹了英國、意大利等西方國家的飲食文化，引導學生進行中外對比，尊重文化差異，理解個性，形成開放、包容的文化立場和態度，提高跨文化交際能力，為學生日后出國旅游、接受教育等活動奠定基礎。

此種將常規教學與文化品格素養融合的課堂，不但達到了英語知識的學習、語言技能的提高，而且讓學生開闊視野，增進國際理解。

（三）課后：以作業和活動為載體，增強文化品格素養

1.舉辦文化主題手抄報和小繪本比賽，增強文化自信

作業是課堂教學的補充，為了實現課內課下雙管齊下，更好地對學生文化品格素養的滲透，我們結合學情，布置課本相關或節日相關的手抄報、海報等作業，我們多次舉行了文化主題手抄報、小繪本比賽。

小袁等以“Chinese festivals”為主題，依次介紹了春節、端午節、中秋節等傳統節日，展示了中華優秀傳統文化，我們的民族自豪感油然而生。小盧用繪本展示了北京、上海、廣州等我國重要城市及其家鄉汕尾的風土人情，介紹了標志性景點和動物等，我們感受到祖國大好河山的氣勢磅礴，不禁產生對中華文化的強烈認同感。

2.舉辦英語文化主題書法比賽、知識競賽，拓展國際視野

為進一步開闊學生的國際視野，增進學生對中外文化的了解，培養學生良好的英語書寫習慣，我們舉辦了英語文化主題書法比賽。正如學生書法比賽內容所言，“Different people like different foods. After all，one man's meat is another man's poison.”通過比賽，學生再次感受到中西飲食文化差異，懂得要尊重不同人的飲食習慣。

同時，為了積累英語文化知識，增強英語文化品格素養，我們舉辦了英語文化知識競賽。試題涉及方方面面，從中英飲食習慣到風土人情和語言文化等。如，就西方文化而言，我們的題目涵蓋了西方城市、名勝古跡和天氣等。這次比賽極大開闊了學生們的國際視野，利于培養世界意識。

三、結語

經過兩年的實踐，學生拓展了英語文化視野，增進國際理解，初步形成自己的文化立場，增強了民族自豪感和文化自信。作為英語教師，我們應該樹立文化意識，提高自身文化修養，靈活整合教材，通過各種方式影響學生，幫助學生培養文化學習興趣，提高其文化敏感性和自覺性，塑造學生的文化品格。

同時，文化品格素養的培養要因地制宜，因材施教。教師要基于國情、中國傳統文化特色和學生個性等因素，利用好本土資源，開展文化教學。相信在師生的共同努力下，學生將提高跨文化交際能力，能用英語自信地傳播中華優秀文化，成為走向世界的現代公民。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

[3]褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].Journal of East China Normal University，2016（1）：1-3.

責任編輯? 羅良英