論小學語文詩歌教學中滲透美育的實踐研究

楊曉麗

摘要：在當前教學改革的新時期，對于小學語文教學開展提出了新的要求，教師要更加重視詩歌教學，引導學生學習古詩詞，促使學生在掌握語言知識的同時，還要通過有效滲透美育的方式，促使學生獲得更加深刻的學習體驗，促進語文核心素養得到培養和發展。具體在教學中，小學語文教師要始終堅持以教材為中心，合理進行美育滲透，要正確運用閱讀方法，為學生帶來情感共鳴，還要注重分析詩歌題目，了解寫作背景，這都有助于促使更加深入的學習研究詩歌，全面增強教學效果。本文主要圍繞小學語文詩歌教學中滲透美育的實踐進行了研究，以供參考交流。

關鍵詞：小學語文;詩歌教學;滲透美育;意義;實踐

引言

古詩詞是我國傳統文化的重要代表，在小學語文教學中，詩歌教學也是一項非常重要的部分，通過對詩歌教學以及美育教學的培養，能夠更好的讓學生們感受到中華文化的魅力，并且也有助于培養學生們的品格、情操以及美好心靈。以往，教師的教學模式存在著落后單一的問題，再加上小學生的思維理解能力較差，導致學生古詩詞學習當中遇到很多困難，一味地死記硬背。為此，小學語文教師應該注重在詩歌教學中滲透美育，運用更為科學合理的教學方式，引導學生深入分析感受古詩詞，促進審美能力和文學素養得到培養和提高。

1 小學語文詩歌教學中美育滲透的意義

小學語文是目前所有小學教材中蘊含美學因素最多的學科之一，它擁有優美生動的語言、豐滿鮮活的藝術形象以及令人無限遐想的藝術意境，這些都是促成審美教育的重要素材。所以通過小學語文來滲透審美教育思想其優越性就在于能夠借題材來弘揚中華歷史文化、關注人文情懷、自然萬物、建立親情道德倫理人格體系并體現文化科技的開放性與多樣性。就目前來看，我國小學的語文教材不但充滿童心童趣，也具有一定的時代氣息，這些圖文結合的教學內容更加注重對小學生認知心理與審美需求的培養[1]。實際上，小學語文教學對審美教育的推廣更勝于其他課程，它的審美教育滲透廣度與深度甚至是某些藝術學科都無法比擬的，因此小學語文教學的審美教育滲透具有強大的優越性。

2 小學語文詩歌教學中滲透美育的實踐

2.1以教材為中心，進行美育滲透

由于小學生入學之前很少接觸過古詩詞的學習，所以學習起來難度較高。基于這點，編寫語文教材的人員在編寫時，會選擇淺顯易懂的詩歌，同時韻律感較強，讀起來朗朗上口，具有詩歌的獨特美感[2]。例如，在《游子吟》中，詩人雖然只用了幾句話，但卻句句蘊含母親對離家孩子的深情。教師在進行講解時可通過講故事的形式描述，兒子要出遠門了，慈愛的母親知道后，在兒子離家的前一個晚上為兒子趕制衣服，一針一線的縫縫補補，這表達了母親對兒子的不舍，兒子回來后定會報答母親的恩情。古人通過詩歌來表達對這個時代的思想感情，其記載著王朝的興衰，人生的波瀾起伏，許多歷史往往是通過詩歌的表達來進行記載。可以運用古詩詞的所表達的思想感情對學生進行德育建設，例如可以引入“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”這樣的詩詞名句，讓學生體會到了為了民族的大義慷慨赴死的氣節，將愛國精神進行滲透。

2.2正確運用閱讀方法，帶來情感共鳴

小學生在古詩文閱讀過程中，如果能充分體會到作者想要表達的情感，會對理解內容能夠產生極大的幫助，所以教師在教學過程中采用相應的閱讀方式，重視閱讀過程。教師在引導學生閱讀進行示范時，所運用的聲音大小、高低、節奏、語氣等，都能夠為學生帶來情感共鳴。例如，在對《春望》這首詩進行教學時，教師要先進行泛讀，并簡單地向學生講解其寫作背景，讓學生對這首詩有一個初步地認識。隨后進行精讀，把全詩理解透徹。最后可以再次重復閱讀，讓學生深切體會到作者寫作時的歷史背景以及自身情感。作者在寫這首詩時心情是極其悲涼的，教師在為學生進行示范閱讀時，要把作者當時看到長安蕭條景象時的心理活動展現給學生，讓學生能夠感同身受。每種閱讀的方式所要表達的目的也不相同，其中泛讀是為了讓學生大體掌握其感情基調，而精讀則要更加具體，讓學生體會到作者的愛國情懷以及強烈盼望國家早日統一的急切心情。選擇正確合理的閱讀方法，能夠很輕松地把人帶到古詩詞作者想要表達的意境中去，產生情感共鳴，這正是審美教育的目標所在[3]。

2.3注重分析詩歌題目，了解寫作背景

在對一首詩詞進行鑒賞教學的時候，首先要從作品的題目入手，要理解題目的意思，根據題目去分析作品的內容和作者的情感，這樣對詩詞鑒賞教學的開展有著很大的幫助。小學生的年齡還很小，思維理解能力方面較差，如果學生連題目都沒有弄清楚，那么在詩詞學習中也會出現盲目的情況，不知從何處下手，最終學習效率也會很低。針對這樣的實際情況，小學語文教師在詩詞鑒賞教學的過程中，應該注重引導學生分析題目，并且介紹作品的寫作背景，讓學生了解與作品與作者相關的文學常識，這樣在鑒賞教學的時候有助于更加準確的把握詩詞[4]。例如，對于《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩，可以先引導分析從題目中可以知道哪些信息，學生通過題目明確了這是李白的一首送別詩，是為了好友孟浩然所創作的，送別的地點是在黃鶴樓，這樣學生會對這首詩的寫作背景有了一定的了解，然后在古詩閱讀的過程中，就可以從時間、地點、人物、事件等方面去分析作品的主要內容，并且感受作者李白與朋友之間那種依依惜別的深厚友情。通過這樣的教學，學生的詩詞鑒賞能力得到了鍛煉，深化了對作品的理解，并且也增加了文學知識儲備。

結語

總之，小學語文教學是培養學生審美的重要途徑之一，教師要特別注重在詩歌教學中融入審美教育，利用多種教學方式，將教材中擁有的美育因素挖掘體現出來，激發學生的情感，進一步培養他們良好的審美能力，這樣才能更好地發揮古詩詞教學的作用，從而提高教學質量。

參考文獻

[1]肖芳.小學語文古詩教學中的美育滲透[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：150.

[2]李生林.論小學古詩詞教學中的審美教育[D].云南師范大學，2017.

[3]張學軍.小學語文古詩教學與美育教學[J].赤子（上中旬），2017（02）：236.

[4]章亞琴.小學語文教學中學生詩詞鑒賞能力的提升策略[J].教書育人，2018（02）：23.

（內蒙古自治區赤峰市喀喇沁旗十家滿族鄉十家小學 024416）